Психофизиологическое обоснование критериев профессионального отбора студентов-фармацевтов и прогнозирование успешности их деятельности

• Автор: Милютин, Сергей Геннадьевич
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 141 с. : 14 ил.

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

Проблемы адаптации к условиям обучения

1.1 Профессиональный отбор и профессионально - важные качества студентов

1.2 Факторы, определяющие успешность обучения студентов

1.3 Динамика функционального состояния организма при адаптации к обучению

1.4 Структура мотивационной сферы личности как детерминанта успешности обучения

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация и объем исследования
2.2 Характеристика методик исследования
2.2.1 Методики исследования физиологического уровня функционального состояния организма
2.2.2 Оценка показателей психологического уровня функционального состояния организма
2.2.2.1 Стандартизированный метод исследования личности
2.22.2 Методика определения реактивной и личностной тревожности по опроснику Спилбергера-Ханина
2.2.2.3 Методика «Опросник Айзенка»
2.2.2.4 Опросник «Самочувствие, активность, настроение»
2.2.2.5 Цветовой тест отношений (ЦТО)
2.2.2.6 Цветовой тест М. Люшера
2.2.2.7 Многоуровневый личностный опросник
«Адаптивность»

2.2.2.8 Тест Кеттелла
2.2.2.9 Оценка познавательных психических процессов
2.2.2.10 Методика оценки мотивации
2.2.3 Методики оценки внешнего критерия
2.2.4 Методы статистической обработки результатов
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Динамика адаптации студентов к обучению в колледже
3.1.1 Оценка динамики физического развития студентов, зачисленных на первый курс колледжа в период обучения
3.1.2 Характеристика динамики распределения студентов на группы по интегральному показателю функционального состояния организма в период обучения
3.1.3 Динамика показателей физиологического уровня функционального состояния организма студентов в процессе обучения
3.1.4 Показатели психологического уровня функционального состояния организма студентов в процессе обучения
3.1.5 Резюме
3.2 Исследование показателей мотивационной сферы
студентов колледжа в процессе обучения
3.2.1 Качественная оценка динамики структуры мотивационной сферы в процессе обучения
3.2.2 Количественная оценка мотивационной сферы студентов хорошо и плохо успевавших в процессе обучения
3.2.3 Успешность обучения в зависимости от эмоциональнооценочного отношения
3.2.4 Резюме
3.3 Статистические закономерности взаимосвязей между
показателями психологического, психофизиологического обследования и внешними оценочными критериями

3.3.1 Оценка корреляционных связей между показателями психофизиологического обследования и средней успеваемостью
3.3.2. Сравнительный анализ дискриминативности статистических характеристик методик оценки успешности обучения
3.3.3. Построение математических моделей
психофизиологической диагностики успешности обучения студентов
3.4 Динамика функционального состояния организма студентов с различным прогнозом успешности обучения
3.4.1. Оценка информационных и активационных компонентов деятельности
3.4.2 Оценка энергетических компонентов деятельности
3.4.2.1 Оценка состояния систем кровообращения и внешнего дыхания
3.4.2.2 Оценка динамики показателей актуального психического состояния
3.4.2.3 Характеристика познавательных психических
процессов у полярных по прогнозу успеваемости групп студентов
3.4.2.4 Сравнительная характеристика психологических особенностей личности студентов полярных по прогнозу успеваемости групп
3.4.2.5 Резюме
3.5 Структура мотивационной сферы студентов с различным прогнозом успешности обучения
3.5.1 Характеристика мотивационной сферы полярных групп студентов
3.5.2 Резюме
3.6. Прогнозирование успешности практической деятельности
фармацевтов

неврологическом статусе, а именно усиление тремора, угнетение сухожильных рефлексов, неустойчивость в позе Ромберга и др. Обычно после умственной работы отмечается уменьшение повторяемости а-ритма за счет увеличения ß-ритма, уменьшение амплитуды а-ритма, причем нормализация ритма после напряженной умственной работы наступает медленно (Бехтерева Н.П., 1971).
При умственном утомлении заметно понижается чувствительность глаза к световым и цветовым сигналам, снижается критическая частота световых мельканий, увеличивается время простой и сложной сенсомоторной реакции. При выраженном умственном утомлении наблюдается снижение памяти, внимания и качества ассоциаций. (Загрядский В.П., Егоров A.C. 1971).
Для изучения функционального состояния ЦНС разработан довольно представительный круг методик. Ряд из них имеет модификации (например, так называемая реакция «с выбором» насчитывает не менее 10 модификаций). С учетом модификаций, количество таких методик на сегодняшний день составляет около 30-40.
Вместе с тем известно, что наиболее ранние признаки расстройства сложных функциональных систем, в том числе и начала формирования состояния психоэмоциональной напряженности, не улавливаются современными диагностическими средствами. Внешне обнаружить переходную стадию между здоровым организмом и организмом, в котором только начинают проявляться предвестники перенапряжения, почти невозможно, так как структурно-функциональные изменения носят скрытый характер, и проявляются обычно в экстремальных ситуациях. В трудовой деятельности человека диапазон нормы расширяется, ее показатели часто приближаются к состоянию перенапряжения, которое уже определяет стадию предболезни. Поэтому большой интерес представляет раскрытие у студентов именно ранних функциональных нарушений, характерных для состояния динамического рассогласования, когда начинают возникать