Психофизиологические аспекты коррекции логопедической патологии у детей в младшем школьном возрасте

• Автор: Федотова, Любовь Антоновна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1Л. Детская речь, ее истоки и первые шаги в развитии

1.2. Физиологические и психофизиологические особенности

младших школьников с нарушениями речи

1.3. Структура дефекта при общем недоразвитии речи

1.4. Эмоционально - личностные особенности младших

школьников с нарушениями речи

1.5. Некоторые психофизиологические и нейро-
физиологические аспекты организации познавательных процессов в норме и патологии
1.6. Социометрическая характеристика детей с нарушениями
речи, вопросы коррекции и реабилитации
1.7. Современные подходы к диагностике нарушений речи у
детей младшего школьного возраста
ГЛАВА II МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Объекты исследования
2.2. Клинико-физиологические методы
2.3. Логопедические методы
2.4. Психофизиологические методы
2.5. Статистическая обработка результатов
ГЛАВА III ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО, ЛОГО-
ПЕДИЧЕСКОГО И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДИНАМИКЕ УЧЕБНОГО ГОДА
3.1. Физиологический статус младших школьников с

нарушениями речи
Логопедические показатели у младших школьников с
нарушениями речи в динамике коррекции
Психофизиологические показатели у младших школьников
с нарушениями речи в динамике учебного года
Результаты корреляционного анализа у младших
школьников с нарушениями речи до и после коррекции..
Результаты факторного анализа у младших школьников с
нарушениями речи до и после коррекции
Социометрический статус у младших школьников с
нарушениями речи
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА ДЕТЕЙ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОРРЕКЦИИ... Логопедический статус у младших школьников с
нарушениями речи на фоне коррекции
Психофизиологические показатели младших школьников с нарушениями речи при логопедической и психологологопедической коррекции
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ДИАГНОСТИКИ, ПСИХОЛОГОЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
Изучение логопедических и психологических
особенностей детей с нарушениями речи
Дифференциальная коррекция и обучение детей с различными нарушениями в речевом развитии

5.3. Психолого-логопедическое сопровождение учебного процесса
5.4. Социальная и психолого-логопедическая помощь семье
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

влияние на формирование черт характера и может тормозить умственное развитие».
Известно, что многие трудности школьной адаптации у детей с нарушениями речи обусловлены незрелостью их переживаний и своеобразием эмоциональной регуляции поведения. Многие из них имеют нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах, при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно. Они своеобразно переживают ситуацию оценки их деятельности.
Поверхностность привязанностей, легкая пресыщаемость, эмоциональная возбудимость и лабильность, частая смена настроения, проявления аффекта приводят к сложностям в общении со сверстниками и взрослыми. Негативизм, боязнь, агрессивность не способствуют благоприятному развитию личности ребенка с нарушениями речи, поэтому понятно, как важна своевременная коррекция его эмоциональной сферы (Лебединский В.В., 1985; Павлий Т.Н., 2000). Следовательно, нарушается одна из основных функций речи - коммуникативная, что еще в большей степени затормаживает речевое развитие. Поэтому совершенно очевидна необходимость знания тех отклонений в развитии личности ребенка с нарушениями речи, на которые следует направить коррекционное воздействие. Личностные особенности детей сказываются на характере их отношений к окружающим, на понимание своего положения в обществе и выполнении своих обязанностей в нем (Мастюкова Е.М., 1992)
Формирование личности ребенка с нарушениями речи может протекать так же, как и формирование личности нормально развивающегося ребенка (Слинько O.A., 1992). Проблема может быть положительно решена, если педагог будет правильно направлять процесс создания и развития коллективных отношений и усиливать внимание к развитию речи детей.