Проблема взаимосвязи образа будущего личности с удовлетворенностью профессиональным выбором в юношеском возрасте

• Автор: Прусова, Элла Владиленовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 184 с. : ил.

г СОДЕРЖАНИЕ

Глава I Образ будущего как регулятор личностного развития и социального поведения в юношеском возрасте

Ф 1.1 Изучение будущего как психологическая проблема

1.2 Построение жизненной перспективы как одна из центральных задач развития в юношеском возрасте
1.3 Жизненные перспективы и представления о будущем в детерминации личностного и профессионального самоопределения

7 1.4 Образ будущего: регулятивная и адаптационная функции

Глава II Организация и методы исследования

2.1 Характеристика эмпирической базы исследования

2.2 Методы и процедура исследования

Глава III Результаты эмпирического исследования

ф 3.1 Представления о будущем у юношей и девушек, ориентированных на различные сферы профессиональной деятельности
3.2 Оценка уровня самоактуализации личности современных юношей и девушек
> 3.3 Особенности временной перспективы современных юношей и девушек. Временной профиль студента-первокурсника. *
3.4 Характеристика ценностно-смысловой сферы современного студента-первокурсника
3.5 Различия в представлениях будущего у юношей и девушек, ориентированных на различные виды профессиональной деятель-
# ности
3.6 Общие и специфические характеристики образа будущего современных юношей и девушек: итоги и обобщения
Выводы
Заключение
Литература
Приложение

«Когда миллионы проникнутся этой страстью к будущему, мы будем иметь общество, гораздо более приспособленное к изменениям. Организационная задача образования - создать такую любознательность и чуткость. Образование должно переместиться в будущее время»
А. Тоффлер (1997 с.348)
Жизнь во времени требует от человека постоянного опережающего отражения. Психология, в отличие от естественных наук и философии, рассматривающих время как форму существования бытия, изучает время как субъективное отражение объективных временных отношений, на основе которого формируется целостное отношение личности ко времени собственной жизни.
В психоанализе и бихевиоризме связь между прошлым, настоящим и будущим в структуре индивидуального времени рассматривается сквозь призму причинности, Дж. Олпорт рассматривает эту связь через призму представлений субъекта о будущем: « То, что ребенок или взрослый ожидает, во многом определяет то, что он думает или делает» (G. Allport, 1960).
Индивидуальное время по своим характеристикам отличается от объективного физического времени. «Началом» индивидуального времени является будущее, тогда как « началом» объективного физического времени - прошлое. Е.И. Головаха и A.A. Кроник (1984) вкладывают в это такой психологический смысл: « в хронологическом времени постановка цели всегда предшествует выбору средства, тем не менее, в сознании человека событие - цель как бы проецируется в тот отрезок времени, который хронологически расположен за моментом реализации события- средства» (с. 67). Человек не властен над объективным временем, зато свое психологическое время он может структурировать свободно.
Представления о будущем являются неотъемлемой частью жизненного пути человека, поскольку образуют субъективный образ его развития. К. Обуховский (1981) называет будущее формирующейся действительностью.
Личность должна неустанно развиваться и изменяться таким образом, чтобы ее свойства и возможности были лучше «приспособлены» к новым, более сложным задачам.
В психологической литературе можно встретить большое количество терминов, описывающих представления личности о будущем: «жизненные цели», «ориентации на будущее», «жизненная перспектива», «жизненные планы», «планирование будущего» и так далее. Эти термины различаются объектами будущего, уровнем обобщения и, вследствие этого, разным прикладным потенциалом. Но за каждым из этих явлений, относящихся к образу будущего человека, стоят совершенно конкретные психические явления: переживания, жизненные планы, цели, ценности, уровни притязания и так далее. Это отмечают К.А. Абульханова, В.И. Ковалев, Л.Ю. Кублицкине, О.Б. Кузьмина, О.В. Серенкова, Л.В. Сохань, М.В. Кириллова, И.С.Кон, П.Герстман, М.Р. Гинзбург, Г.С. Шляхтин, Ж. Нюттен.
В психологии развития этим явлениям уделено специальное внимание, особенно в связи с их характеристикой как возникающих новообразований или возрастных проблем. В юношеском возрасте, как известно, актуальной является проблема выбора профессии, формирования достаточно объективных представлений о себе в выбранной профессии. К настоящему времени в отечественной психологической науке уже накоплен достаточный материал по данной теме (И.А.Баева, И.В.Дубровина, Е.Н. Чеснокова, АЛЛихтарников, Е.А.Климов, А.К.Маркова, В.Э.Чудновский, Н.С.Пряжников). Однако многоплановые комплексные исследования, по существу, только начинаются. Актуальность данного диссертационного исследования определена современной социально-экономической ситуацией, когда коренные изменения в социально- экономической жизни и государственно-политическом устройстве России вносят принципиальные изменения в процесс профессионального становления личности.
Происходящие последнее десятилетие изменения общественногосударственного устройства в нашей стране привели к тому, что более
М.Смитом (списки из 100 профессий).В 1970 году исследование феномена престижа проводилось под руководством профессора В.Н.Шубкина: 1-3 позиции- физики, летчики, радиотехники; последними в списках оказались бухгалтеры, коммунальщики, делопроизводители. На сегодняшний день по данным исследования Кузнецова И.Ю. (2000 год) престижна высокая оплата труда, важность профессии, значимость для общества, социальный статус профессии, ее "элитарность", возможность карьерного роста, достижение уровня власти, возможность личностного роста. Этим требованиям соответствуют профессии: юрист, экономист, маркетолог, программист. Непрестижны на сегодня профессии инженера, библиотекаря, учителя, работника культуры.
Многообразие различных концептуальных подходов к рассмотрению проблемы профессионального самоопределения вызвано не только сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, проживающих конкретной стране (или в конкретных регионах одной и той же стране), а также неоднородностью населения (возможных клиентов) конкретных стран и регионов. Все это осложняет выделение «самих лучших» концептуальных подходов и делает проблему профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения и решения.
Специфика психологических проблем профессионального выбора определяется нестабильной ситуацией в стране, необходимостью освоения нового социально-экономического опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом в рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества. С другой стороны, происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм.
На современном этапе наблюдается достаточно раннее включение развивающегося субъекта в систему рыночных отношений. При раннем включении в «рынок» человек не успевает сформировать собственную систему убеждений, процесс моральных исканий у него или отсутствует, или приобретает сугубо прагматическую, рациональную окраску. Профессиональная ориентация не может ог-