Особенности становления личностных компонентов профессионализма в условиях ситуативной заданности выбора сферы профессиональной деятельности

• Автор: Цергой, Тереза Александровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1Л. Основные подходы к пониманию структуры профессионализма

1.2. Особенности развития личности в профессиональной деятельности

1.3. Особенности развития личности в условиях ситуативной заданности выбора сферы профессиональной деятельности

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования особенностей профессионального саморазвития педагогов

2.2. Методы математической обработки результатов обследований

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Взаимосвязь между ситуативно заданным выбором сферы профессиональной деятельности и отношением
к педагогической профессии
3.2. Взаимосвязь между условиями выбора работы и показателями профессионально-педагогического саморазвития
3.3. Особенности показателей включения в педагогическую деятельность у педагогов с ситуативно заданным и свободным выбором сферы профессиональной деятельности
3.4. Определение взаимосвязей между показателями личностного вхождения в профессию внутри групп с ситуативно заданным свободным осознанным выбором работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной аз актуальных задач современной психологии является научное осмысление той реальности, которая порождена современным этапом развития цивилизации, прогнозирование на этой основе проблемных аспектов включения личности в контекст собственной жизни, нахождение путей развития ресурсов личности до уровня, необходимого в современных условиях (В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов; А. Маслоу, А.Ш. Тхостов, К.Г. Сурнов; Д.И. Фельдштейн).
К числу вызовов, с которыми сталкивается современный человек, относится динамичность изменения условий жизни, которая затрагивает самые разные стороны существования личности, в том числе и его профессиональную карьеру.
Современный рынок труда, как и жизнь человечества в целом, отличается высокой динамичностью, вследствие которой некоторые профессии становятся невостребованными, появляются многочисленные новые профессии, изменяется содержание труда в традиционных профессиях. Эти изменения не могут быть безразличными для личности, поскольку для значительной части людей профессиональная деятельность является сферой самореализации, критерием оценки собственной состоятельности, источником самоуважения. С другой стороны, характер личностной включенности в профессию отражается на успешности профессионального развития, на становлении личностных компонентов профессионализма, от которых зависит эффективность профессиональной деятельности (Е.А. Климов; А.К. Маркова; Ю.П. Поваренков; А.Р. Фонарев).
Вследствие динамичности условий жизни довольно распространенными оказываются жизненные ситуации, побуждающие человека изменить направление развертывания своего жизненного пути, собственного профессионального развития, независимо от того, желательны ли они для субъекта профессиональной деятельности. Выбор сферы профессиональной деятель-
ности, сделанный под влиянием ограничений, обусловленных ситуацией на рынке труда в стране или в месте проживания субъекта профессиональной деятельности, может быть обозначен как ситуативно заданный. В зависимости от степени несоответствия жизненным планам личности такой выбор может быть более или менее сложным и травматичным и по-разному переживаемым личностью. При существенном расхождении жизненных планов и возможностей профессионального выбора ситуативно заданный выбор профессии можно обозначить как вынужденный выбор сферы профессиональной самореализации (Е.А. Климов). В случае частичного принятия личностью профессионального выбора, обусловленного ситуацией, его можно расценить как компромиссный. В любом случае ситуативно заданный выбор сферы профессиональной самореализации отличается неподконтрольностыо или ограниченной подконтрольностью для личности условий, в которых выбор должен быть сделан, той или иной степенью расхождения желаемого и возможного, определяющей степень приемлемости выбора для личности.
Особого внимания заслуживают ситуации длительного включения личности в сферу профессиональной деятельности под влиянием неподконтрольных ей внешних условий, которые, в конечном счете, принимаются личностью как неизбежное условие жизни, с которым приходится примириться.
Противоречия между жизненными и профессиональными планами и возможностью их реализации могут достичь остроты кризиса, что делает несоответствие желаемого и возможного очевидным, как это происходит в ситуации потери работы (А.Н. Демин). Однако противоречие между желаемым и возможным может быть принято личностью как неизбежное и в этом слу-чае становится «не поддающимся изменению правилом игры», которое просто принимается как данность. Об этом свидетельствует, например, то, что психически истощающие, вызывающие профессиональное выгорание условия труда педагогов редко побуждают их к смене профессии. В таком случае

Согласно аксиологическому подходу, развитие личности в профессии осуществляется от личности к деятельности. Это позволяет использовать личностные особенности субъектов труда и развивать их в профессиональной деятельности (135).
На наш взгляд, аксиологический подход предполагает, что развитие личности определяет изменения профессиональной деятельности, изменяет представления о ней, углубляет ее. Преобразование профессиональной деятельности приводит к развитию личности, и изменившаяся личность наполняет деятельность новым содержанием.
Кроме того, А.Р. Фонарев выделяет три уровня осуществления деятельности.
Первый уровень - исполнительский, где происходит копирование образцов деятельности.
Второй уровень — уровень планирования, где субъект деятельности, овладев основами деятельности, понимает, что используемые им способы осуществления деятельности не являются эффективными, но изменить что-либо в своей деятельности не может. Если специалист находит новый смысл в деятельности и изменяет отношение к ней, то он переходит на следующий уровень, а если нет, то «возвращается» на первый уровень.
Третий уровень - проектирование. На этом уровне складывается полное представление о профессиональной деятельности. Субъект деятельности находит в ней новые смыслы, что приводит к личностному развитию и развитию самой профессиональной деятельности (136).
Концепция профессионального развития Л.М. Митиной аналогична предыдущей (90). Она опирается на положение С.Л. Рубинштейна о двух способах жизни, что послужило основой для построения двух моделей: модели адаптивного поведения и модели профессионального развития. В обеих моделях выделено по три стадии. Кратко рассмотрим их.