Эффективность учебной деятельности монгольских студентов с различными акцентуациями характера

• Автор: Буяндэлгэр Одгэрэл
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению эффективности учебной деятельности монгольских студентов с различными акцентуациями характера
1.1. Учебная деятельность как предмет психологического
исследования
1.2. Характер как предмет психологического
исследования
Выводы по главе
Глава 2. Программа и процедура эмпирического исследования
2.1. Характеристика переменных
2.2. Организация и методы эмпирического исследования
Глава 3. Обсуждение результатов эмпирического исследования
3.1. Характерологический профиль монгольских студентов в сравнении с российской выборкой
3.2. Эффективность учебной деятельности монгольских студентов с различными акцентуациями характера
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования:
В настоящее время общество находится на переходном этапе, когда преобразуется система образования: с одной стороны, представители глобализации ратуют за создание «единого сообщества» с единой системой мер, с другой, возросла роль развития национальных институтов на базе научных исследований, проводимых в различных научных школах с учетом актуальных направлений в мировом сообществе.
В эпоху расширения информационного сотрудничества, межэтнического взаимодействия наблюдаются как положительные проявления межкультурного обмена и взаимообогащения, так и отрицательные -недостаточные представления у субъектов образовательного пространства (обучающих и обучаемых) об этнических корнях, о характерологических особенностях разных этносов.
Обмен опытом обучения иностранных студентов, взаимообогащение в аспекте понимания характеров, в которых проявляются этнические традиции, национальная культура, история, а также то, обстоятельство, что именно в этнической среде, прежде всего, поддерживаются традиционные механизмы решения проблем группового существования и сосуществования, делают необходимым исследования сравнительного характера. Тем самым актуализируется необходимость постановки выдвигаемого нами предмета исследования.
Основу этнокультурной среды составляют этнические стереотипы, когнитивное ядро которых зачастую связано с различными аффективными реакциями человека, его предпочтениями, оценками, ориентировкой на определенные традиции своего народа, передаваемые из поколения в поколение обычаи, обряды, ценности, нормы поведения (Н.М. Лебедева). И более всего эти социальные феномены проявляются в характерах представителей конкретного этноса. Представители разных этнических групп вследствие неспособности действовать определенным образом в конкретной

ситуации рассогласованности между ожидаемым и реальным поведением партнера могут испытывать затруднения в процессе взаимоотношений и взаимодействия в силу непонимания проявлений определенных характерологических особенностей субъектов образовательного процесса. Эффективности межэтнического взаимодействия, взаимопонимания способствует, на наш взгляд, понимание характерологических особенностей представителей этносов, как субъектов учебной деятельности.
Наличие связи характера со стилем деятельности, степенью эффективности и результативности этой деятельности, успешностью человека уже доказано в многочисленных исследованиях. Экспериментально доказано, что оптимизация акцентуаций характера согласно условиям деятельности повышает ее результативность, снижает тревожность, повышает эффективность учебной деятельности. Установлены связи саногенной рефлексии, акцентуаций характера и эффективности учебной деятельности (С.Н.Морозюк).
Для настоящего исследования представляют интерес характерологические особенности монгольских студентов, оказывающие влияние на эффективность учебной деятельности.
В нашем исследовании черты характера рассматриваются как типизированные программы поведения, сформированные на основе усвоения норм и традиций своего этноса, а также в результате освоения новых социальных ролей. Опираясь на концепцию характера С.Н. Морозюк, в которой четко операционализированы различия между чертами личности и чертами характера, мы рассматриваем характер как систему типизированных форм поведения, черты которого сформировались в онтогенезе под влиянием ближайшего социального окружения.
Стиль поведения и черты характера наиболее полно отражаются в крайностях их проявлений, поэтому мы в своем исследовании опираемся на концепцию акцентуаций характера К.Леонгарда, что значительно упрощает описание черт характера, и сводим число показателей акцентуаций к десяти:

В контексте выполнения требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования основной целью изучения учебной дисциплины «Педагогика инновационной деятельности» в педвузе является освоение студентами теоретических основ профессиональной подготовки специалистов образования, понимание их сущности, развитие профессионально-личностных качеств.
В содержании программы курса предусмотрены разделы и темы, изучение которых позволит студентам понять «Педагогику инновационной деятельности» как специфическую область педагогического знания.
Освоение студентами содержания дисциплины дает возможность подняться на более высокий уровень профессионального развития, подготовиться к преподавательской практике в педагогическом колледже, на содержательно-личностном уровне увидеть и осознать свою роль как специалистов образования.
Контроль и оценка деятельности студентов с позиции успешности решения доминирующих учебно-профессиональных задач сочетаются с отслеживанием их развития по основным линиям профессионального становления:
- умение организовать разнообразную деятельность детей и управлять как отдельными объектами, так и группой в целом;
- умение общаться с детьми, устанавливать с ними психологический контакт, понимать их;
- умение правильно ставить и формулировать образовательные и воспитательные задачи;
- умение проектировать образовательную деятельность;
- умение контролировать свою деятельность и деятельность детей, проводить коррекцию неправильных действий и оказывать помощь ребенку;
- умение проводить анализ и оценку своей деятельности и деятельности детей;