Применение методов психологической коррекции при темпераментальной и типологической изменчивости подростков

• Автор: Моц, Алла Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Глава 1. Научные подходы и анализ стрессоустойчивости личности подростка с темпераментальной и типологической изменчивостью
1.1. Культурно-исторический подход к проблеме стрессоустойчивости личности и ее формирования в онтогенезе
1.2. Научно-психологическая характеристика развития личности в подростковом возрасте в анализе изучения эмоциональных состояний у подростков
1.3. Особенности личностной изменчивости подростков
в условиях социального стрессирования
Глава 2. Дифференциальная диагностика индивидуальнотипологических характеристик проблемных подростков в условиях со-циального стрессирования
2.1. Особенности психологической диагностики подростков, испытывающих ситуации социального стрессирования
2.2. Состав испытуемых и психодиагностические методики выявления подростков, испытывающих трудности в обучении из-за воздействия стрессогенных факторов
2.3. Анализ и интерпретация собственных результатов исследования индивидуально-типологических характеристик проблемных подростков в условиях социального стрессирования
Глава 3. Результаты психологической коррекции подростков с проблемами в обучении и взаимоотношениях между субъектами образовательного пространства, находящихся в условиях социального стресса

3.1. Психологические условия, способы преодоления
и предотвращения ситуаций стрессирования подростков
3.2. Психотехники, способствующие формированию
стрессоустойчивости личности подростков
к условиям социальной среды
3.3. Результаты диагностического обследования подростков и их интерпретация после апробации
коррекционно-психологической программы
Заключение
Список литературы
71 П
Приложение

Актуальность исследования. Одним из главных факторов риска для жизненного успеха, благополучия и здоровья современного человека является социальный стресс. Разрушительные последствия социального стресса касаются не только жизни отдельного человека, но и общества: ухудшается здоровье, возникают проблемы в развитии у подрастающего поколения, существенно снижается работоспособность, профессиональная надежность работников, увеличивается вероятность принятия ошибочных решений, провоцируются конфликтные ситуации (В. В. Ротенберг, В. А. Бодров, С. А. Кулаков, Д. Н. Исаев, А. А. Баранов, Н. А. Сирота, Л. А. Карапетян, Л. Г. Леонова,
Н. Л. Бочкарева и др.).
Актуальность изучения проблемы стрессоустойчивости определяется тем, что адаптивные ресурсы человека, заложенные в процессе филогенетического развития, являются в современной динамичной, насыщенной трудностями жизни недостаточными для эффективного взаимодействия человека с окружающей средой жизнедеятельности. В современных условиях перед человеком на его жизненном пути возникают различные по содержанию и силе стрессовые ситуации, которые предъявляют принципиально новые требования к его психическим возможностям. От степени адекватности личностных переживаний и поведения зависит физическое и социальное благополучие, здоровье, успешность его самореализации (Р. Лазарус, С. Фолькман, Э. Эриксон, Л. И. Анцыферова, В. М. Ялтолский, М. Тышкова, А. В. Либин, К. Муздыбаев, Р. Ю. Коржова, М. А. Грановская и др.).
Проблема изучения, дифференциальной диагностики и психологической коррекции состояний дезадаптации у подростков, испытывающих трудности в обучении, отличающихся конфликтностью, относится к числу наиболее актуальных, где ключевым моментом выступает хронический социальный стресс, взаимодействующий с конституциональными основами личности, и далека от разрешения, что и легло в основу настоящего исследования.
ских потребностей происходит исключительно с помощью взрослого, и потребность в последнем становится столь же настоятельной, как и потребность в пище, безопасности, телесном комфорте и т. п. Независимо от позиции в этом дискуссионном вопросе все авторы признают, что потребность «в другом», в контакте с себе подобными, в общении оказывается главной движущей силой формирования и развития личности.
Самооценка и развитие личности. По данным Л. И. Божович, правильное формирование самооценки - один из важнейших факторов развития личности подростка [60]. Отсюда понятно, что учителя школ должны овладеть необходимыми сведениями, относящимися к психологии самооценки.
Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих (взрослых и детей), а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов.
Если ребенок не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания. Так, например, если в семье у ребенка сформировали положительную самооценку и соответствующие притязания, а вслед затем в детском саду или в школе он столкнулся с отрицательной оценкой, возникает много отрицательных форм поведения (обидчивость, упрямство, драчливость и т. д.).
При длительном сохранении такой ситуации эти отрицательные формы поведения фиксируются и становятся устойчивыми качествами личности. Л. И. Божович отмечает, что отрицательные качества личности возникают в ответ на потребность ребенка избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с потерей уверенности в себе [60].
Эмоции в узком значении слова - это непосредственное, временное переживание какого-нибудь чувства. С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стениче-ские эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. И наоборот,