Психологические особенности учебно-познавательной активности студентов удмуртской и русской этнических групп

• Автор: Мышкина, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 19.00.01, 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 144 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
В ПРОБЛЕМНОМ ПОЛЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
1Л. Проблема активности личности в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Подходы к изучению учебной и познавательной активности субъектов образовательного процесса в психологии
1.3. Концепции целостной активности субъекта жизнедеятельности
А.А.Волочкова и метаиндивидуального этнического мира В.Ю.Хотинец как методологические основания изучения учебно-познавательной активности личности студентов разных этнических групп
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ УДМУРТСКОЙ И РУССКОЙ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Особенности учебно-познавательной активности студентов удмуртской и русской этнических групп
2.3. Внутренние (формально-динамические) факторы, детерминирующие учебно-познавательную активность студентов удмуртской и русской этнических групп
2.4. Внешние (культурные ценности) факторы, обусловливающие учебно-познавательную активность студентов удмуртской и русской
этнических групп
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Талица
Приложение 2. Талица
Приложение 3. Талица
Приложение 4. Талица
Приложение 5. Талица
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В отечественной психологии проблема активности личности является актуальной и востребованной на протяжении всего развития науки. В настоящее время в связи с национальными реформами в образовании, в том числе и в вузовском, важнейшим условием формирования общекультурных и профессиональных компетенций, обеспечивающих успешность процесса учебно-профессиональной подготовки студента, становление его как субъекта будущей профессиональной деятельности, закрепление конкурентоспособных позиций на рынке труда является его активная жизненная позиция, проявляющаяся, прежде всего, в учебно-познавательной активности личности и социальной мобильности. Особенно остро встает вопрос о конкурентоспособности выпускников вузов в полиэтнических регионах. Полная реализация собственных психологических ресурсов становится недостаточной в профессиональном становлении. В условиях неопределенности, социальных рисков в современном обществе, проблема поиска всевозможных резервов, как внутренних (формально-динамических), так и внешних (культурных ценностей) источников становления субъектности личности является наиболее актуальной как для психологии личности, так и для педагогической психологии. Сегодня особое значение уделяется культурному потенциалу личности, так как в культуре заложены наиболее надежные и продуктивные формы и способы взаимодействия человека с миром, выработанные в ходе культурно-исторического развития человеческого сообщества. В связи с этим проблемой исследования является обусловленность активности личности (в данном случае - субъекта образовательного процесса) природными

факторами (формально-динамическими свойствами) и ценностями как культурным потенциалом человеческой общности.
Степень разработанности проблемы. В отечественной психологии проведены исследования активности личности (К.А. Абульханова, 1999, 2007; H.H. Авдеева, 2001; Д.А. Леонтьев, 1997; A.B. Петровский, 1996, 2003;
В.М. Русалов, 1990, 2011; Д.Д. Смирнов, 2006; В.Л. Хайкин, 2000; A.C. Ширяева, 2009 и др.); изучена учебная активность и ее структура, (Д.Б. Барам, 1989; В.А. Якунин, 1998 и др.); рассмотрены психологическая структура, динамика и условия, стимулирующие познавательную активность (Д.Б. Годовикова, 1984; Т.А. Гусева, 2006, 2009; А.И. Крупнов, 1996; А.М. Матюшкин, 1993 и др.); влияние различных факторов, способствующих повышению познавательной и учебной активности в различные возрастные периоды (A.A. Волочков, 2002, 2009; М.И. Лисина, 2001; А.М. Прихожан, 2003 и др.).
С позиций концепции метаиндивидуального этнического мира (В.Ю. Хотинец, 2000) проведены исследования этнической индивидуальности в связи с выраженностью учебно-познавательной активности учащихся башкирской, марийской и русской этногрупп (Е.Ф. Сайфутдиярова, 2006), психологической адаптации к иной социокультурной среде коми-пермяков и удмуртов (Е.Е. Будалина, 2004), согласованности социальных и культурных ценностей в регуляции поведения удмуртов (Я.С. Сунцова, 2005), образных репрезентаций с мифологическими элементами культуры транскрипционных знаков английского языка у детей разных этногрупп (О.В. Кожевникова, 2006), профессиональной рефлексии личности в этнокультурных условиях на примере работников образования Удмуртской Республики (А.И. Троянская, 2010)и др.
Проблему этничности в контексте выявления психологических особенностей в единстве общечеловеческих и культурно-специфических ценностей представителей разных культур, вопросы о факторах,

познавательной активности взрослых. В случае же репродуктивного характера предъявления знания отсутствие связи с ведущими потребностями возраста приводит к формальному усвоению школьных знаний и направленности учебной мотивации на оценку.
— Самостоятельная познавательная активность начинает закладываться в старшем школьном возрасте и характеризуется ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и самого себя. На данном этапе к перечисленным на предыдущем этапе признакам дополняются следующие: познавательные интересы носят ненасыщаемый характер - вопросы направлены на более глубокое проникновение в содержание новых знаний; самостоятельное познание закономерностей и существенных причинно-следственных связей; инициативность в постановке новых задач и проблем; устойчивая избирательность и постоянство интереса, связанных с будущей профессиональной деятельностью; овладение первичными формами профессионального мышления; активное участие в спорах и дискуссиях по интересующему предмету. Условием достижения и закрепления данного уровня познавательной активности является профессиональная компетентность педагога, которая заключается в обеспечении самостоятельной активности учащегося, использовании в процессе дискуссий столкновения различных точек зрения, а также включении познавательной активности в число основных личностных ценностей. Низкая самооценка собственных интеллектуальных возможностей, комплекс негативных переживаний, связанных со школой, могут привести к снижению уровня познавательной активности.
Сенситивными периодами развития познавательной активности школьников являются, по мнению автора, этапы перехода на новую ступень развития (1-й, 5-й, 9-й классы) [106].
Г.С. Сухобская, исследуя познавательную активность старших учащихся, считает, что она наиболее ярко проявляется в проблемном