Личностные особенности подростков, имеющих опыт сексуальных отношений

• Автор: Валова, Юлиана Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ ОПЫТ СЕКСУАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1 .История изучения сексуальности
1.2.Опыт сексуальных отношений подростков
1.3. Личностные особенности подростков, имеющих опыт
сексуальных отношений
Выводы по Главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 .Основные методологические принципы исследования
2.2.Программа и этапы исследования
2.3.Описание выборки
2.4.Методы и методики эмпирического исследования
2.5.Список переменных
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
3.1 .Уровневый анализ данных
3.2. Анализ имплицитных представлений подростков о ценностях
3.3.Сравнительный анализ личностных особенностей подростков с опытом сексуальных отношений
3.4.Структурный анализ личностных особенностей подростков, имеющих опыт сексуальных отношений
3.5. Дискриминантный анализ личностных особенностей подростков, имеющих опыт сексуальных отношений
3.6.Дискриминантный анализ личностных особенностей подростков с разными видами сексуальных отношений
ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы заключается в изучении такого сложного и противоречивого феномена как подростковые сексуальные отношения, которые получили массовое распространение в современном мире. Длительное время изучение данной проблематики было табуировано в психолого-педагогических исследованиях, однако острота данной темы вновь стимулировала обращение к ней психологов, медиков, социологов, педагогов (B.C. Собкин, Н.И. Кузнецова, 1998; М.Б. Денисенко, Ж.П. Далла-Зуана, 2000; Т.А. Гурко, 2002; В.Н. Касаткин, A.B. Ковалева, 2002; И.С. Кон, 1998, 2001, 2004 и др.). По-прежнему, ощущается недостаток конкретных эмпирических данных, характеризующих особенности сексуальных отношений подростков. Отправной точкой исследования стало снижение возраста вступления в половую жизнь. По данным Молодежных консультационно-диагностических медицинских центров Санкт-Петербурга средний возраст начала половой жизни в 2011 году составил 14 лет у юношей и 15,7 лет у девушек. Подростки приобретают первый опыт раньше предыдущих поколений и подвержены большему риску. Среди последствий этого риска различные психологические травмы, ведущие к неспособности в дальнейшем создавать отношения с противоположным полом, деформация личности, а также увеличение числа заболеваний, передающихся половым путем, нежелательных беременностей и абортов среди молодежи. По данным Всемирной организации здравоохранения и Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) «Клиник, дружественных к подросткам и молодежи» в России с 2005 по 2010 года число инфекций, передаваемых половым путем, увеличилось на 50%; в 80% случаев подростковые беременности заканчиваются абортами; 4,7% юных матерей отказываются от детей в роддомах [45]. Крайне значимо, что заболевания и осложнения в результате беременностей и абортов в дальнейшем могут ограничивать репродуктивную функцию. Для раннего выявления подобных инфекций и повышения уровня знаний в вопросах контрацепции Министерством здравоохранения и

социального развития Российской Федерации с 2011 года проводится углубленная диспансеризация 14-летних подростков с привлечением «узких» специалистов в области гинекологии и урологии. В результате к 2013 году зафиксировано снижение количества заболеваний, передающихся половым путем, среди них. Однако риски психологических нарушений, связанные с подростковыми сексуальными отношениями, остаются неизменными. К ним относятся ощущение использованности и опустошенности, приводящее к различным депрессиям; деформация ценности человеческих взаимоотношений; разнообразные психологические травмы, возникающие у девушек после абортов; а также неумение в дальнейшем создавать прочные браки (И.С. Кон, 2001; Л. Дехтяренко, Д. Пикок, 1990; Т.А. Гурко, 2002; Т. Рехак 2003; М.В. Ганина, 2009, Дж. Макдвуэлл, 1991 и др.). Поэтому проблема сексуальных отношений в подростковом возрасте является значимой не только для каждого конкретного человека, но и для общества в целом.
Именно поэтому на протяжении всей истории человечества всегда высказывались серьезные опасения по поводу того, что молодые люди приобретают слишком ранний опыт сексуальных отношений. Ссылки на аргументы типа «еще рано» не являются принципиально новыми. Однако критерии того, что следует считать преждевременным, не являются стабильными, а меняются во времени параллельно изменениям в общественной жизни. Делать критерием возраст - неэффективно, так как не оправданно говорить молодым людям, что до определенного возраста сексуальные отношения не рекомендуются, а потом все это приемлемо. Следовательно, основой для начала сексуальных отношений должны стать нравственные ориентиры, нравственное поведение личности: ориентация на интересы других людей; выбор поведения на основе знаний этих интересов и признания других людей достойными учета их устремлений и переживаний; ответственность за последствия своих действий перед другими людьми [38]. В связи с широким распространением сексуальных отношений подростков,

Мясищева, отношения являются движущей силой личности. Он подчеркивал, что система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности [91].
Личность начинается с ориентировки человека в любой деятельности на других людей, на их интересы и ответные реакции на эту деятельность. Наличие определенной позиции по отношению к людям определяет «личностное поведение» - это поведение на основе ценностного выбора. Неличностное поведение человека означает, что в данный конкретный момент человек не ориентировался на других людей [38]. То есть личность -это субъект нравственных (безнравственных) отношений, способный принимать па себя нравственную ответственность за свои поступки.
Способность к выбору поведения ставит вопрос о формировании особых качеств (таких как стыд, совесть, доброта, чувство долга, ответственность). Человек добровольно выходит за рамки биологической и социальной целесообразности, совершая действия, которые противоречат актуализированным потребностям человека как природного или социального существа, оценивая свое поведение с позиции ответственности и нравственности.
С появлением у человека такой способности каждая деятельность начинает отвечать двум мотивам - прагматическому и нравственному. Ориентация на нравственные ценности заставляет оценивать не только совершаемые действия, но и задуманные, что означает оценку человеком себя как нравственного или безнравственного. Эти оценки нужны не сами по себе, а для изменения вначале своего поведения, а потом и самого себя. Способность к выборам на основе ответственности перед другими людьми и собой порождает задачу формирования у себя особых качеств, отвечающих принятым человеком ценностям и формирование новой «этической субстанции» (Выготский Л.С.), делающей социального субъекта личностью.