Динамика тревожности в старшем школьном возрасте

• Автор: Стрижиус, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ТРЕВОЖНОСТИ

1Л. Понятие тревожности в отечественной и зарубежной

психологии

1.2. Дифференциация понятий: страх, тревога, тревожность

1.3. Показатели оценки тревожности

1.4. Особенности и причины тревожности старшеклассников

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ

2.1. Обоснование выбора методик исследования тревожности

2.2. Организация эмпирического исследования и общая
характеристика испытуемых
2.3. Основные процедуры и методы исследования тревожности
Старшеклассников
2.4. Первичная валидизация и стандартизация авторской
методики «Диагностический опросник тревожности выпускника»
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ТРЕВОЖНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1. Сравнительный анализ тревожности старшеклассников
3.2. Корреляционный анализ взаимосвязи «тревожности выпускника»
с особенностями эмоционально-мотивационной сферы старшеклассников
3.3. Анализ факторов, определяющих тревожность в старшем
школьном возрасте
3.4. Влияние фактора экзамена (ГИА и ЕГЭ) на общую тревожность
выпускника
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Развитие отдельных свойств и состояний личности, как и общее личностное развитие человека, является одной из важнейших проблем, стоящих перед современным обществом.
Среди наиболее актуальных проблем современности одно из главных мест занимает проблема формирования такого новообразования личности как тревожность.
Проблема тревожности в психологии дополняется целым рядом социальных и социально-психологических причин, повышающих к ней интерес. В современном обществе происходят интенсивные социальные, политические и технологические изменения, которые способствуют усилению дискомфорта личности, возрастанию требований, предъявляемых человеку, способствующих развитию чувства неопределенности и тревоги, перерастающей под влиянием определенных условий в тревожность.
В последние годы отмечается тенденция к увеличению тревожных детей, которые переживают эмоциональное неблагополучие, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью.
Проблема тревожности приобретает особое значение в период обучения в школе. В процессе школьного обучения перестраиваются все сферы жизни ребенка, меняется социальный статус и обязанности, существенно изменяется набор доступных для него видов и форм деятельности - ведущей деятельностью становится учебная деятельность.
Важнейшими задачами, стоящими перед выпускниками школ, являются профессиональное и личностное самоопределение, наибольшее волнение вызывают ситуации, связанные с контролем знаний, сдачей экзаменов. В этом ряду следует особенно выделить Государственную Итоговую Аттестацию и Единый Государственный Экзамен.
Государственная Итоговая Аттестация (ГИА) и Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) - новая практика для Российской системы образования и одно из
направлений модернизации ее структуры и содержания, серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика.
ГИА и ЕГЭ - ответственный этап в жизни каждого школьника выпускного класса. Введение новых форм итоговых-экзаменов, которые выполняют функции выпускного и вступительного экзаменов, содержит в себе возможности и перспективы, но одновременно вызывает у выпускников сильное эмоциональное напряжение, повышенную тревожность, неопределенность, связанную с возможностью реализации дальнейших жизненных планов.
Отличаясь сложностью, многозначностью прохождения процедуры инновационной формы итогового экзамена и огромной психологической нагрузкой, ГИА и ЕГЭ вызывают множество вопросов не только у выпускников школ, но и у учителей, психологов, родителей. Поскольку успешность сдачи итоговых выпускных экзаменов в инновационной форме ГИА и ЕГЭ зависит не только от хорошей подготовки к ним, но и от положительного психоэмоционального состояния, актуальным становится изучение динамики психологических особенностей старшеклассников.
Несмотря на широкий диапазон исследований, касающихся различных аспектов тревожности, мы можем констатировать скорее недостаточную разработанность данной тематики в научной психологии. Во-первых, это касается терминологического и понятийного аппарата: имеет место смешение понятий различных аспектов (видов, уровней) тревожности. Во-вторых, данные относительно динамики тревожности у школьников противоречивы, не конкретизируется и виды изучаемой тревожности у школьников в контексте сдачи выпускных экзаменов.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема тревожности является предметом исследования в различных отраслях психологической науки на протяжении последних десятилетий.
В нашей стране тревожность стала активно изучаться в 60-70 гг. XX века, это говорит о том, что многоплановое психологическое исследование проблемы тревожности в отечественной психологии только начинается. Отдельные вопросы изучения тревожности привлекали внимание многих авторов, найдя

учебно-профессиональную деятельность. Главным в жизни становится определение дальнейшего жизненного пути, выбор профессии, происходит переоценка ценностей с точки зрения их пользы для будущего [73].
По мнению Л.И. Божович,-старший школьник-смотрит- на- настоящее-- — с позиции будущего, в отличие от подростка, смотрящего на будущее с позиции настоящего [31].
Ранняя юность по своей сути является периодом становления социально-психологической независимости, периодом формирования самоопределения личностного и профессионального, связанного, так или иначе, с решением проблем будущего, социальным престижем.
В выпускных классах (9 и 11 класс) школьник обязательно проходит через ситуацию выбора - завершения или продолжения обучения, поступления
в колледж, техникум или ВУЗ, занятия трудовой деятельностью. Тревожность
формируется в этом возрасте не только в связи с неопределенностью жизненных целей и собственного социального положения, но и теми противоречиями, которые возникают между возможностями и способностями.
Продолжая разговор о тревожности, хотелось бы остановиться на ее специфической форме - школьной тревожности и связать ее с возрастными периодами подростничества и юношества.
Отрочество (подростковый возраст) и период юношества - значимый этап в жизни ребенка. Путь развития личности ученика старших классов сложный, связан с прохождением через внутренние конфликты, конфликты с другими людьми, через внешние срывы и восхождения [149, 150, 174].
Как известно, психологическим симптомом подросткового возраста
является чувство взрослости - определение, введенное в психологию
Л.С. Выготским [44, 45].
По мнению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность» [198, с. 277].