Гендерные аспекты динамики становления любознательности как профессионально важного качества будущих специалистов-психологов

• Автор: Богомазова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I.

Основные концептуальные подходы к исследованию любознательности

1.1. Постановка проблемы любознательности в отечественной

и зарубежной психологической науке

1.2. Системно-диспозиционный подход к исследованию любознательности

1.3. Условия становления любознательности в онтогенезе

1.4. Любознательность как условие профессионального становления

специалиста-психолога

Основные выводы

Глава II.
Постановка проблемы гендерных различий в психологической науке
2.1. Половые различия как предмет исследования в отечественной
и зарубежной психологии личности
2.2. Гендерные исследования свойств личности в рамках
системно-диспозиционного подхода
Основные выводы
Глава III.
Эмпирическое исследование динамики становления любознательности у девушек и юношей
3.1. Организация эксперимента и методика исследования
3.2. Психологическая специфика проявления любознательности
у девушек и юношей
3.3. Сравнительный анализ психологической структуры любознательности у девушек и юношей
3.4. Психологические особенности динамики становления любознательности у девушек
3.5. Психологические особенности динамики становления любознательности у юношей
3.6. Сопоставительный анализ динамики становления любознательности
у девушек и юношей
Основные выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Проблема любознательности в психологопедагогических исследованиях изучается долгое время и остается чрезвычайно актуальной и сегодня. Во все времена человеком движет потребность в познании нового и неизведанного. Благодаря любознательности в науке и технике происходят открытия, любознательность отдельных людей, групп, наций и т. д. способствует человеческому прогрессу, развитию цивилизации.
Обращаясь к многочисленным работам по этой проблеме, необходимо отметить, что в современной психологии она остается недостаточно изученной и не является полностью раскрытой. Подробный анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить ключевые направления изучения данной темы.
В педагогических трудах любознательность рассматривается, как правило, на примере дошкольников и младших школьников. Главный акцент смещен в плоскость формирования данного свойства посредством различных программ. В качестве диагностического инструментария выступают методы наблюдения, экспертных оценок и беседа.
В психологических работах основные вопросы связаны с изучением природы этого качества и детерминант его выраженности. Любознательность трактуется как форма проявления познавательной активности, совместно с другими свойствами она стимулирует творчество личности, выступает одним из условий развития способностей человека. При определенных обстоятельствах она может закрепиться как стойкое личностное свойство, стать чертой характера. В учебной деятельности любознательность в конечном итоге служит гарантом качественной профессиональной подготовки и достижения успеха в выбранной сфере деятельности.
По мнению ряда исследователей, в числе которых А. И. Крупнов,
С. И. Кудинов, Ю. Ж. Шайгородский, пол накладывает отпечаток на проявление определенных базовых свойств личности, в том числе и на любознательность. Несмотря на существующие работы в этой области, многие аспекты все еще

Стремление, тяга, рвение имеют динамический (сила, интенсивность, частота) и мотивационный аспект (направленность).
Кроме того, стремление характеризуется с когнитивной стороны, поскольку осознается и осмысливается субъектом, эмоционально переживается и регулируется (регуляторный аспект). Наконец, любое стремление имеет промежуточные и конечные результаты (продуктивный компонент).
В контексте многомерно-функционального подхода критерием для выделения базовых свойств личности служит теория, которую можно назвать теорией «наиболее общих основ “фундамента” индивидуальности». Другими словами, интегральные переменные тем или иным образом концентрируют вокруг себя конкретные свойства личности, тем самым утверждая существование базовых свойств, глубоко и полно демонстрирующих целостную сущность личности.
В отечественной психологической науке известно несколько точек зрения на основные свойства личности. Так, Н. И. Рейнвальд считает коллективизм, трудолюбие, любознательность, организованность, эстетическое развитие базовыми свойствами личности [194]. К. А. Абульханова-Славская отмечает, что саморегуляцию и активность личности наиболее полно характеризуют ответственность и инициативность [5, с. 28].
А. И. Крупнов называет базовыми свойствами личности (те, которые составляют «фундамент» для развития других, более частных свойств личности) инициативность, любознательность, настойчивость, организованность, целеустремленность, трудолюбие, ответственность и общительность [120, с. 9-23].
Системно-диспозиционный подход нашел реализацию в исследовании целого ряда личностных свойств:
• любознательность (Е. В. Базаркина, Е. А. Богославская, Т. А. Гусева,
С. И. Кудинов);
• активность (Л. В. Жемчугова, А. И. Крупнов, В. Н. Прядеин);
• настойчивость (О. Б. Барабаш, Н. Н. Будрейка, И. А. Пономарева);