Субъективные стратегии работы с текстом

• Автор: Черепова, Надежда Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Введение
Глава 1 Обзор исследований по психологии чтения и проблеме понимания
1.1 Понимание как специфическая работы читателя
1.2 Понимание как объект психологических исследований
1.2.1 Понимание и формирование образа
1.2.2 Понимание и решение задач
1.2.3 Понимание и знание
1.2.4 Понимание как процесс
1.2.5 Факторы, влияющие на понимание
1.2.6 Понимание как способность и особенности ее
формирования
1.3 Текст как предмет понимания
Глава 2 2.1Анализ представлений о понятии стратегия
2.2 Модель стратегии работы с текстом
Глава 3. Экспериментальное исследование стратегий работы с текстами
3.1 Организационная схема эксперимента
3.2 Описание методики исследования
3.3 Описание хода и результатов первой части эксперимента
3.4 Анализ результатов первой части экспериментального исследования
3.5 Выводы по первой части исследования
Глава 4. Вторая часть экспериментального исследования
4.1 Планирование и ход эксперимента
4.2 Ход и результаты первой серии
4.3 Ход и результаты второй серии
4.4 Обработка и интерпретация результатов
4.5 Выводы по второй части исследования
Выводы по работе
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Для ряда современных научных областей и дисциплин, таких как теория информации, теория управления, социальные науки, особое значение приобретают психологические исследования влияния информации на сознание индивида, его психику, способов отбора и переработки информации, границ и возможностей человека в создании и использовании наиболее эффективных способов анализа и переработки информации, представленной в разнообразных текстах.
Данное исследование посвящено изучению проблемы формирования и реализации стратегий работы с текстами. Они определяются и изучаются как средства выявления психологических закономерностей формирования смыслов прочитанного, общих закономерностей понимания текста, когнитивных стилей, факторов, влияющих на понимание типологических и индивидуальных особенностей понимания текста.
Изучая понимание как самостоятельный процесс, исследователи зачастую ограничиваются анализом мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения) или как интеграцию психических процессов. В то же время остается неисследованным то, чем задается динамика процесса, что обусловливает инициацию процесса понимания в отличие от других сходных процессов (интерпретации). Нечеткими представляются критерии выделения этапов, стадий процесса понимания, а также практически не изучается роль субъекта в организации понимания. Очень многие сферы практической деятельности (педагогика, теория управления, переводческая деятельность и т.д.) нуждаются в выявлении средств, которые позволят фиксировать и контролировать процесс понимания, отличая его от других процессов. В этом заключается актуальность настоящего исследования. Отметим также, что в плане развития представлений о
понимании и его закономерностях такое исследование позволяет выйти на изучение понимания как общей способности.
Необходимость проведения данного исследования обусловливается тем, что существующие работы, направленные на изучение структур сознания и знания, которые организуют понимание текста, не рассматривают взаимозависимость типологического и индивидуального в способах понимания. В связи с этим необходимо изучение того, насколько способы и средства понимания зависят от конкретной ситуации и текста, и насколько они устойчивы по отношению к ним. Такого рода исследование позволит выявить возможности специальной организации и управления процессом понимания.
В настоящей работе экспериментальное исследование основывается, с одной стороны, на принципах когнитивного подхода -выделяются структуры, позволяющие организовать процесс понимания текста, а с другой, процесс понимания рассматривается в широком контексте формирования смысла текста, в зависимости от того, какой образ текста формируется в процессе работы с текстом, и, соответственно, какой уровень понимания достигается. Процесс работы с текстом может описываться в разных аспектах (можно выделять процессы переработки информации, формирования зрительного образа и т.д.). В нашем исследовании понимание рассматривается как процесс, определяющий суть процесса работы с текстом.
Исходная схема, которая положена в основу настоящего исследования, рассматривает понимание в зависимости от взаимосвязи трех элементов: текста - как объекта понимания, понимающего
субъекта, его целей и установок и ситуации, которая задает контекст работы с текстом.
Процесс понимания как ядерный для процесса работы с текстом трактуется с точки зрения организации субъектом своих действий в ситуации таким образом, что результатом этих действий является
цели (появление способа решения задачи, в зависимости от нового понимания условий или построения другой модели задачи), и на уровне рефлексии способа деятельности фиксируется адекватность используемых способов, а также возможности формирования новых способов осуществления деятельности.
Использование понятия «стратегия» в психологии имеет очень недолгую историю. До этого использовались такие понятия, как «план деятельности», «программа», «схема» для обозначения сходных феноменов. С другой стороны, понятие «стратегия» довольно многозначно, и используется в конкретных исследованиях в разных интерпретациях. То есть, нельзя сказать, что изучая стратегии, все исследователи изучают один и тот же аспект деятельности или активности.
Введение этого термина в психологию обусловлено, в первую очередь, тем, что в психологии стали довольно эффективно использоваться понятия, используемые в естественных науках, а развитие психологии во многом определялось развитием естественно-научных и технических дисциплин и соответственно переносилась терминогия этих дисциплин.
Существующие представления о стратегиях в психологии можно классифицировать по ряду критериев: 1) по отношению к каким психическим и психологическим феноменам применяется это понятие, обобщением чего оно является; 2) что является механизмом формирования и реализации стратегии; 3) какие виды стратегий в зависимости от предмета исследования выделяются, какие виды стратегий были выявлены по отношению к работе с текстами.
Понятие стратегии было впервые употреблено по отношению к восприятию Дж. Брунером (1977), который предложил использовать его для описания восприятия как процесса категоризации на основе выделяемых признаков и обосновывал необходимость употребления именно понятия стратегии тем, что оно подразумевает использование понятия выбора, который, в свою очередь, детерминирует селективность признаков и адекватность категории восприятия воспринимаемому объекту. Позднее это