Особенности социально-коммуникативной компетентности личности с компенсированной затрудненностью психического развития : на материале подросткового возраста

• Автор: Филипиди, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 246 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
1 ПОДРОСТОК С КОМПЕНСИРОВАННОЙ ЗАТРУДНЕННОСТЬЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК СУБЪЕКТ ОБЩЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ: ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1 Социальная и коммуникативная компетентность личности как проблема

психологического изучения

1.2 Социально-коммуникативная компетентность как развивающееся

психологическое образование: роль подросткового этапа жизненного пути личности

1.3 Проблема влияния затрудненного психического развития подростка на его

социально-коммуникативную компетентность
2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Концептуальные основы изучения психологических особенностей социально-
коммуникативной компетентности подростков с компенсированной затрудненностью психического развития
2.2 Методы и методики исследования
2.3 Эмпирическая база, процедура и этапы исследования
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С КОМПЕНСИРОВАННОЙ ЗАТРУДНЕННОСТЬЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1 Операционально-поведенческий компонент СКК подростков с
компенсированной затрудненностью психического развития
3.2 Перцептивно-рефлексивный компонент СКК: восприятие и оценка подростками
социальных навыков у себя и сверстников
3.3 Эмоциональный интеллект подростков с компенсированной затрудненностью
психического развития
3.4 Когнитивно-репрезентационный компонент СКК подростков с
компенсированной затрудненностью психического развития
3.5 Ценностно-смысловой компонент СКК подростков с компенсированной
затрудненностью психического развития
3.6 Ресурсно-мобилизационный компонент СКК подростков с компенсированной
затрудненностью психического развития
3.7 Личностно-регуляторный компонент СКК подростков с компенсированной
затрудненностью психического развития
3.8 Выводы по результатам эмпирического исследования психологического
содержания структурных компонентов СКК подростков с компенсированной затрудненностью психического развития
4. ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С КОМПЕНСИРОВАННОЙ ЗАТРУДНЕННОСТЬЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
4.1 Операционально-поведенческий и перцептивно-рефлексивный компоненты
СКК: взаимосвязь и взаимодействие
4.2 Взаимосвязь операционально-поведенческой подсистемы СКК с
эмоциональным интеллектом
4.3 Взаимосвязь операционально-поведенческого и ценностно-смыслового
компонентов СКК
4.4 Взаимосвязь операционально-поведенческих и ресурсно-мобилизационных
составляющих СКК

4.5 Взаимосвязь операционально-поведенческого и личностно-регуляторного
компонентов СКК
4.6 Выводы по результатам эмпирического исследования взаимосвязи и
взаимодействия структурных компонентов СКК подростков с
компенсированной затрудненностью психического развития
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние десятилетия в России отмечается стабильный рост количества детей, страдающих различного рода задержками психического развития. Значительная часть из них после получения соответствующей коррекционной помощи продолжает обучение в общеобразовательной школе, более или менее успешно интегрируясь в учебную деятельность и образовательное пространство. Тем не менее, сам факт пережитой (а зачастую и не вполне преодоленной) затрудненности психического развития не может не оказывать влияния на качество и характер решения этими детьми «задач развития» на последующих этапах жизненного пути, и в частности - на качественный уровень и структурную организацию механизмов личностно-психологической регуляции социального поведения.
Однако такие темпорально-отсроченные эффекты затруднения психического развития в современной отечественной психологии изучены весьма слабо, поскольку вышеназванная категория подростков в буквальном смысле слова оказывается на «нейтральной территории» между специальной психологией, психологией развития, психологией личности и общей психологией, каждая из которых не считает их «вполне своими». Как следствие, существенно ограничены и возможности оказания таким людям необходимой психологической помощи.
В качестве одной из важнейших задач развития личности в подростковом возрасте является интеграция в систему коммуникации и социального взаимодействия с окружающими людьми, группами, общностями, а в пределе - и социумом в целом (D. Baucum, G. Craig, F. Dolto, M. Klee, H. Remschmidt, JI.И. Божович, JI.C. Выготский, В.Г. Казанская, Т.Д. Марцинковская, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.). Многими отечественными психологами именно межличностное общение квалифицируется как ведущая деятельность на данном этапе жизненного пути личности (М.С. Каган, И.С. Кон, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). Необходимым условием решения этой жизненной задачи выступает обретение субъектом компетентности в сфере общения и социальных отношений как особом подпространстве его личностного бытия (К.А. Абульханова, Ю.Н. Емельянов, Н.В. Клюева, JI.A. Петровская, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина и др.).
В зависимости от уровня и масштаба событийно-ситуационного контекста, в котором выявляется результирующий эффект рассматриваемого регулятивного образования, разные авторы ведут речь о «коммуникативной компетентности», «компетентности в общении», «социальной компетентности», «факторах и условиях успешного общения» и др. Вследствие органической связанности интерперсонального взаимодействия с социальным контекстом его реализации, наиболее правомерным представляется обозначение описанных выше

развития на этой стадии выступают альтернативные по своему психологическому содержанию новообразования: социально-психологическая дезадаптация [43; 61; 72; 85; 141; 149; 170], социальная и коммуникативная некомпетентность [30; 48; 52; 85; 88; 170], нарушения саморегуляции поведения [64; 79; 91; 125; 141], недоразвитие рефлексивных качеств [57; 96; 191; 194].
Сказанное выше дает основание многим зарубежным и отечественным психологам рассматривать подростковый этап жизненного пути личности как сензитивный для формирования компетентности в сфере субъект-субъектных отношений [1; 99; 130; 152; 190; 202; 205; 206]. В свою очередь, качественный уровень обретаемой в отрочестве социальной и коммуникативной компетентности выступает важнейшим условием личностного развития на последующих жизненных этапах, определяя как именно будет происходить «развертывание социальной сущности личности» [181], «становление её Самости во всех её ипостасях» [206].
При этом констатируется высочайшая чувствительность подростков к содержанию, противоречиям и тенденциям заложенным в событийный контекст того периода социальной жизни, который приходится на время их взросления [1; 85; 101; 152; 230]. Эта черта психической организации подростков выступает ещё одним дополнительным источником напряжения в отношениях со «взрослым миром», давая основание для атрибутирования подросткам со стороны родителей, педагогов и просто старших по возрасту людей разнообразных вызывающих раздражение «девиантных» черт и качеств, объединяемых формулой «в их годы мы такими не были» [60; 62; 72; 205; 170; 176].
Подобные атрибуции носят вполне закономерный характер, поскольку подросткам действительно приходится иметь дело с социальной ситуацией развития заведомо отличающейся от той, с которой сталкивались в период собственного отрочества представители старших возрастных групп [80; 213; 149; 151; 176; 223]. Положение осложняется тем, что и такой важный институт социализации как школьное образование в эпоху «быстрых изменений» демонстрирует явную инерционность, стремясь взаимодействовать с учащимися и влиять на них, исходя из реалий «вчерашнего дня» [151; 152; 206].
В качестве таких «ушедших» жизненных реалий выступают стабильность, определенность, четкие идеологические ориентиры, понятные принятые большинством цели и ценности. Сегодняшняя жизнь по определению характеризуется полярно противоположными чертами: неопределенностью, непредсказуемостью, разрушением прежних духовно-
нравственных ориентиров и ценностей, отсутствием «национальной идеи», физической и духовной люмпенизацией [20; 149; 175; 210]. Соответственно различаются и одобряемые-формируемые характеристики личности, выступающие в качестве средств самореализации человека и организации его поведения при взаимодействии с окружающими людьми в
, , , , ' » , > , ' ’» 1 1 а * 1 |
к » . * * ' '