Теоретические основы и методика подготовки проектировщиков в условиях гуманизации предметно-пространственной среды

• Автор: Захарова, Ольга Вячеславовна
• Шифр специальности: 18.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И

ЗАРУБЕЖНЫХ АРХИТЕКТУРНО - ДИЗАЙНЕРСКИХ ШКОЛ

1Л.Специфика теоретического знания и ключевых понятий, соответствующих современной ситуации в архитектурнодизайнерском образовании

1.2. Эволюция профессиональной идеологии в дизайне

1.3. Современные концепции обучения проектировщиков

1.4. Методические подходы к обучению проектировщиков

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПОИСК ОПТИМАЛЬНОЙ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТИРОВЩИКОВ: ЦИКЛ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ (НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ)

2.1. Методика анализа экспериментальных работ

2.2. Анализ экспериментальных работ

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЕДИНСТВО ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В
СОВРЕМЕННОМ ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТИРОВЩИКОВ НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
3.1. Принципы обучения проектировщиков
3.2. Технология проектирования образовательной ситуации
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ИЛЛЮСТРАЦИИ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования.
После этапа формального самоопределения системы высшего образования должен последовать переход в новое качественное состояние, который представляется как проблема, требующая глубокого осмысления принципов образования и воплощения их в учебных программах, во взаимоотношениях преподавателей и учащихся, организации образовательного процесса и образовательного пространства. Проблема внутреннего роста и самоопределения отечественных вузов неразрывно связана с проблемой повышения статуса вузовского образования и приведения его в соответствие современной мировой культуре и уровню развития профессиональной культуры. Эти проблемы как центральные фиксируются в публикациях, исследованиях различного уровня, а также в постановлениях правительства на протяжении последних двух десятилетий, и их решение требует комплексного подхода, обновления как теории, так и методики образовательного процесса.
В контексте архитектурно-дизайнерского образования значение указанных проблем усиливается, так как современные исследования свидетельствуют о том, что в XXI веке будет меняться статус проектной культуры, разновидностями которой являются архитектура и дизайн. Так, английский исследователь Брюс Арчер [5], говорит о том, что навыки проектирования универсальны, являются востребованными в жизни любого цивилизованного человека, поэтому требуют освоения на уровне средней школы.
Прогнозы также показывают, что уже в ближайшем будущем образование будет акцентировать внимание на человеке, который на стыке разных специальностей и предметов создает новую реальность. Этой тенденции соответствует организация системы образования, направленная на формирование навыков проектного мышления.
Поэтому разработка проблемы обновления теории и методики обучения проектировщиков носит перспективный и актуальный характер не только в

контексте обучения традиционно проектным специальностям - архитектуре, дизайну, разнообразным направлениям инженерной деятельности, - но и для всей системы высшего и среднего образования.
Тенденции, которые характеризуют современную мировую культуру, обозначаются как гуманистические. Они являются атрибутом формирующегося постиндустриального общества. Одним из основных проявлений этих тенденций является признание антропоцентричности любой профессии, которая, обладая подвижным, изменчивым содержанием, является стабильной характеристикой мировой культуры. В контексте современной культуры она предполагает акцент на конкретном человеке, его духовных особенностях и потребностях, создании условий для развития личности.
Гуманизация укореняется во всех сферах современной мировой культуры, в том числе и архитектурно-дизайнерской, но в России не становится массовой. Вместе с тем, в отечественной научной литературе еще в конце 80-х гг. были выделены и описаны основные варианты ее проявления на примере дизайнерского проектирования. Однако невозможно говорить об упорядочении отечественной архитектурно-дизайнерской культуры и укоренении в ней мировых современных профессиональных тенденций в условиях, когда не решены эти проблемы в образовательной плоскости. Именно образование, отвечающее за воспроизводство новых носителей профессии, определяет состояние всей профессиональной культуры, и поэтому именно оно в первую очередь нуждается в модернизации.
Обновление теории и методики обучения проектировщиков не означает отказа от существующих традиций. Современное архитектурно-дизайнерское образование должно отражать традиции и опыт, накопленный в течение всей его истории - отечественный опыт (в первую очередь деятельность ВХУТЕМАСа-ВХУТЕИНа), а также колоссальный опыт деятельности известных зарубежных архитектурно-дизайнерских школ прошлого и настоящего. Кроме того, рассматривая проблему обновления теоретических основ и методики обучения проектировщиков, необходимо учитывать опыт

1.4. Методические подходы к обучению проектировщиков.
Методический аспект обучения проектировщиков должен соответствовать современным теоретическим основам архитектурнодизайнерской культуры. В отечественной практике обучения проектировщиков требуемого соответствия нет. Методика обучения проектировщиков в отечественной высшей архитектурно- дизайнерской школе на протяжении нескольких десятилетий существуют почти в неизменном виде, являясь наследницей концепции обучения, сформировавшейся в советскую эпоху и вобравшая в себя все характерные черты культуры того времени: ведомственно-централизованный подход, монологичность, деятельностноориентированные подходы к обучению, унификация, типизация, отразившаяся на учебном процессе. Однако, существуют и позитивные элементы «старого», которые необходимо сохранить и приумножить.
Вместе с тем, следует отметить, что на протяжении последних полутора десятилетий в отечественных высших архитектурно-дизайнерских школах происходят точечные изменения в методике обучения проектировщиков, которые можно охарактеризовать как гуманистические. Данный процесс характеризуют стихийность и во многом интуитивность, его можно обозначить как начальный этап гуманизации методики обучения проектировщиков. В рамках данного параграфа мы ставим перед собой задачу - зафиксировать отдельные типичные примеры, характеризующие этот этап, с целью выявления особенностей, тенденций и закономерностей формирования методик обучения проектировщиков, соответствующих современному состоянию профессии.
Большой интерес в контексте обозначенной в параграфе задачи представляет опыт деятельности кафедры ДАС МАРХИ, в частности, деятельность мастерской ТАФ (театр архитектурной формы), работавшей под руководством Александра Ермолаева [21 ;37], который акцентирует внимание на проблеме формирования у студента умения грамотно ориентироваться в решаемой задаче. Эту грамотность формируют следующие приемы: