Роль российской театральной школы в формировании современной системы воспитания корейских актеров

• Автор: Пак Чжон Чжу
• Шифр специальности: 17.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с.

• Постановка вопроса

• Метод исследования и порядок изложения

Глава 1. Влияние русской литературы и театра на развитие театра Кореи

1.1) с 1910 по 1945 гг

1.2) После освобождения (с 1945 года)

Глава 2 Проблемы воспитания актера в Корее

2.1) Необходимость государственного участия в решении проблем развития культуры и искусства

2.2) Положение актеров в Корее сегодня

2.3) Сравнительный анализ процесса обучения и подготовки студентов-акгеров в корейском университете на актерском факультете и в российском театральном институте

2.3.1) История создания и особенности театральных вузов в Корее и в России

2.3.2) О процессе занятий по мастерству актера в институтах Кореи и России

2.3.3) О практических занятиях, кроме мастерства актера в институтах Кореи и России
2.3.4) О теоретических занятиях в институтах Кореи и России
2.3.5) О количестве преподавателей по мастерству актера в корейских и российских институтах
2.3.6) Сравнительный анализ вступительных экзаменов в театральных
вузах Кореи и России
2.4) Настоящее корейского театра и воспитание актера в нём
2.4.1) История возникновения и особенности воспитания будущих
* актеров
2.4.2) Об обучении актера театральной школы
Ф 2.5) Актерское обучение в частных школах
Глава 3. Проблемы адаптации корейцев- выпускников российских
театральных институтов на родине
3.1) Вид и метод исследования: анкеты
3.1.1) Ответы студентов, обучающихся в Москве, на вопросы анкеты

3.1.2) Ответы на вопросы анкеты выпускников, которые работают в
Корее
# 3.1.3) Ответы на вопросы анкеты корейских студентов, которые учатся
сейчас у выпускников российских театральных вузов в Корее

3.1.4) Ответы на вопросы анкеты русских преподавателей, работающих
в настоящее время с корейскими студентами
3.1.5) Выпускники, которые учились (или учатся) за рубежом (кроме
России)
3.2.) Проблемы, возникающие до поступления в театральный вуз
3.3) Проблемы учебного процесса
3.4) Проблемы, возникающие с работой у выпускников-корейцев в
корейских театральных сферах после окончания института
Заключение
Библиография
Приложения

1. Введение
• Постановка вопроса
Все писавшие о проблеме «Запад - Восток», об интересе западноевропейской ментальности к буддистской, неоднократно связывали этот интерес с разностью восприятия времени.
Запад искал на Востоке иного понимания временной протяженности. Обратившись к религиозным и философским учениям Азии, Европа открыла для себя другое представление о длительности: время на Востоке устремлено не вперед, но вглубь.
П. Я. Чаадаев в «Апологии сумасшедшего» отмечал способность буддистского сознания игнорировать внешнюю жизнь, сосредотачиваясь на проникновении в суть вещей: «На Востоке мысль, углубившись в самое себя, уйдя в тишину, скрывшись в пустыню, предоставляя общественной власти распоряжаться всеми благами земли». По словам опирающейся на концепт О. Шпенглера Т. П. Григорьевой («Дао и Логос»), это качество сознания позволило Востоку избежать «рождения фаустовской души», мятущегося, сомневающегося героя Запада, пытающегося уподобиться Божеству. Восток медлительно созерцал мироздание, пока Запад стремительно пытался изменять его.
Обретая в своем стремительном движении вперед мировое могущество, Запад оглянулся в сторону Востока, ища в нем иные ценности, иные ориентиры. Но и Восток в то же время «увидел» Европу как образец успешного экономического, политического и духовного развития. В конце XIX - начале XX веков начинается активный взаимообмен культур.
Молодые японцы и китайцы отправляются в европейские и американские университеты, чтобы, вернувшись на родину через 5-10 лет,
дарственном академическом Малом театре готовит актеров драматических театров и кино. Срок обучения 4 года.
Правом поступления в институт пользуются молодые люди с законченным средним образованием, успешно сдавшие вступительные экзамены.
Творческие прослушивания призваны обеспечить постепенный отбор молодых людей, имеющих призвание к профессии актёра и обладающих необходимыми сценическими данными.
Для проявления способности к выразительному образному мышлению, выявления особенностей сценического темперамента, степени эмоциональности, речевых данных, сценической заразительности, а также понимания смысла произведения, логики его действенного развития абитуриент готовит для чтения наизусть басни, стихотворения, отрывки из прозы. Желательно, чтобы при этом были включены в программу произведения как классической, так и современной литературы. Для определения голосовых данных, слуха, музыкальности поступающие по своему выбору должны подготовить для исполнения две-три песни или романса.
Для ознакомления с возможностями поступающего в области физического развития, его пластическими данными, проверки координации движения и ритмичности абитуриент должен быть готов к исполнению элементарного танца, специального этюда по заданию экзаменатора.
Для ознакомления с общим уровнем культуры поступающего, кругом его интересов, с его познаниями в области литературы, драматургии, изобразительного искусства, театра, музыки проводится специальное собеседование, т.е. коллоквиум. Абитуриенты, успешно сдавшие экзамен по специальности, допускаются к экзамену по русскому языку и литературе.