Методологические подходы к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке специалистов фармацевтического профиля

• Автор: Саттарова, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 14.04.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 348 с. : 46 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО
ПРОФИЛЯ
1Л. Факторы, обуславливающие необходимость изменений в системе фармацевтического образования

1.2. Основные виды и формы дистанционных образовательных технологий

1.3. Возможности социальных сетей в образовательном процессе

1.4. Применение дистанционных образовательных технологий в учебных заведениях фармацевтического профиля
1.5. Основные направления исследований по анализу и оценке эффективности использования дистанционных образовательных

технологий в учебном процессе вузов

Выводы к главе
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Комплексное решение проблемы использования дистанционных образовательных технологий в подготовке фармацевтических кадров
2.2. Методологические подходы к организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий

2.3. Разработка концептуальных моделей использования дистанционных образовательных технологий в подготовке специалистов
фармацевтического профиля
Выводы к главе
Глава 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛЕЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЛЕКСОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Аналитическое исследование проблем вузов в использовании дистанционных образовательных технологий
3.2. Анализ возможностей студентов обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий
3.3. Определение возможностей обучения в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования
3.4. Методологические подходы к разработке моделей учебнометодических информационных комплексов
3.5. Методологические подходы к разработке сценариев применения учебно-методических комплексов в учебном процессе
3.5.1. Разработка педагогического сценария обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в системе последипломного образования
3.5.2. Разработка педагогического сценария обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в системе основного
профессионального образования
Выводы к главе
Глава 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЛЕКСОВ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

4.1. Оценка результатов экспериментального использования учебнометодических информационных комплексов в системах послевузовского и дополнительного профессионального образования
4.2. Опытно-экспериментальное обучение с использованием
дистанционных образовательных технологий на очном факультете
4.2.1. Анализ результатов исследования по интеграции очной и
дистанционной форм обучения при изучении фармацевтической химии
4.2.2. Апробация сервиса УеЬ 2.0 для учебной деятельности в рамках

дистанционного курса
4.2.3. Оценка результатов эксперимента по использованию дистанционных образовательных технологий в проведении элективных курсов
4.2.4. Изучение возможностей использования социальных сетей в учебном

процессе
4.3. Экспериментальная оценка эффективности использования дистанционных образовательных технологий на факультете заочного
обучения
Выводы к главе
Глава 5. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«ФАРМАЦЕВТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ»)
5.1. Современное состояние вопроса о видах электронных

издании

- привлечение участников образовательного процесса и взаимодействие с ними в социальных сетях в свободном доступе;
- создание виртуальной образовательной среды, в том числе организация непрерывного образования в среде e-learning в корпоративных социально-образовательных сетях;
- организация профессиональных сообществ - виртуальных рабочих групп студентов, преподавателей, аспирантов, магистрантов по проектам (в разрезе профилей профессиональной подготовки, направлений научных исследований и других видов совместной работы) как в свободном режиме, так и в корпоративных научно-образовательных социальных сетях.
А.В. Фещенко выделяет следующие преимущества использования социальных сетей в учебном процессе [189]:
1. Понятность идеологии и интерфейса социальных сетей большей части Интернет-аудитории позволяет значительно сэкономить время, минуя этап адаптации учащихся к новому коммуникативному пространству. Реализация потребностей учащихся к общению и стремлению влиться в коллектив сверстников повышает их мотивацию к обучению. Коммуникативное пространство социальной сети позволяет выстроить неформальное общение между преподавателем и студентами, что позволяет преподавателю лучше узнать обучающегося: его интересы, мировосприятие, а значит и организовать личностно-ориентированное обучение.
2. Применение в виртуальных учебных группах технологий форумов и «Вики» позволяет всем участникам самостоятельно или совместно создавать сетевой учебный контент: глоссарии, статьи, обсуждения, мультимедийные библиотеки и др. Это стимулирует самостоятельную познавательную деятельность, сокращает производственный цикл получения конкретного интеллектуального или творческого результата, способствует совершенствованию навыков всесторонней оценки и сопоставления получаемой информации.