Систематика и коррекцияпсихических расстройств у несовершеннолетних с безнадзорностью и криминальной активностью

• Автор: Пережогин, Лев Олегович
• Шифр специальности: 14.01.06
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 301 с. : 6 ил.

Введение
Глава 1.

Глава 2. Глава 3.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Современное состояние проблемы (обзор литературы)

1.1. Несовершеннолетние правонарушители, беспризорные и безнадзорные: формирование современных принципов социальнопсихиатрической реабилитации
1.2. Реабилитация несовершеннолетних правонарушителей, беспризорных и безнадзорных за рубежом и в России
1.3. Роль психических расстройств в генезе асоциального поведения несовершеннолетних. Диссоциальное расстройство личности

в подростковой психиатрии Характеристика материала и методов исследования

Характеристика типов психической дезадаптации у несовершеннолетних правонарушителей, беспризорных и безнадзорных
3.1. Характеристика органически-обусловленной дезадаптации
3.2. Характеристика когнитивно-обусловленной дезадаптации
3.3. Характеристика личностно-обусловленной дезадаптации

Глава 4.
Заключение Выводы Библиография Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
3.4. Характеристика реактивно-обусловленной дезадаптации 124-13
3.5. Характеристика социально-обусловленной дезадаптации
Реабилитация и коррекция несовершеннолетних правонарушителей, беспризорных и безнадзорных
4.1. Региональная модель профилактической
и реабилитационной помощи несовершеннолетним правонарушителям, беспризорным и безнадзорным
4.2. Техники психотерапевтической и коррекционной профилактической
и реабилитационной помощи несовершеннолетним правонарушителям, беспризорным и безнадзорным

Многодневный профилактический тренинг с родителями
Программа реабилитации несовершеннолетних, перенесших разлучение с семьей
План многодневного тренинга стимуляции и развития когнитивных способностей
Образцы коррекционных сюжетных игр, используемых для формирования
школьных навыков

Введение.
Проблема подростковой преступности и детской беспризорности обострилась в России в начале 1990-х годов. Советское государство одним из принципов своей социальной политики сделало заботу о семье и детях, поэтому беспризорники, малолетние воры и попрошайки, прочно ассоциировались в общественном сознании с периодом гражданской войны 1918-1922 гг. и воспринимались как атрибут «развивающихся стран» (Люблинский П. И., 1923; Тростанецкая Г. Н., 1994; Волкова С. В., 2001). Кризис государственной идеологии, распад страны, новые экономические отношения привели к глубокой перестройке внутри общества, что не замедлило сказаться на социальном статусе семьи, социальном восприятии образования и культуры, привело к общественной толерантности к считавшимся прежде недопустимыми способам обогащения, в том числе - криминальным. Улицы крупнейших городов, и в особенности - Москвы, наводнили бездомные дети. Ежегодно их количество увеличивалось более, чем на 100 тысяч человек (Государственный доклад «О состоянии здоровья населения РФ», 2000).
Социальная ситуация развития ребенка оказывает существенное влияние на его возрастное психическое развитие, личностное развитие, обусловливает риск формирования социально-зависимых психических расстройств. Социальная ситуация развития, протекающая с явлениями безнадзорности, беспризорности и вовлечением в криминальную среду существенным образом влияет на перечисленные аспекты психического здоровья ребенка и обнаруживает непосредственную зависимость от специфических особенностей действия социальных факторов (Беличева В. С., 1994; Тростанецкая Г. Н., Шипицына Л. М., 1995; Вострокнутов Н. В. с соавт., 2002; Выхристюк О. Ф., 2004; Макушкин Е, В., 2007). Раннее включение в ситуацию безнадзорности определяется преимущественно депривационными механизмами психических расстройств, длительное пребывание в криминальной среде с формированием криминального опыта включает механизм развития психических рас-
на наш взгляд, путем интенсификации терапевтического и коррекционного воздействия, что требует включения в реабилитационный процесс принципиально иных техник, обеспечивающих не только «послушание в условиях безбедного существования» (Ремшмидт X., .1994), но и полную интеграцию в будущую самостоятельную взрослую жизнь.
В Советском Союзе проблема беспризорности и подростковой криминальной активности рассматривалась в качестве одного из негативных последствий гражданской войны и иностранной интервенции, которое пришлось преодолеть молодой республике. Уже к середине 1930-х годов в СССР действовала отлаженная система помощи детям (прежде всего - сиротам), включавшая детские: дома, дома ребенка, различные по типам интернаты, специальные учебные заведения (от элитных, включая Суворовские училища, до специализированных школ закрытого типа для несовершеннолетних правонарушителей). Эта система достойно выдержала испытание Великой Отечественной войной и относительно благополучно функционировала до конца 1980-х годов (Вельский П. Г., 1925; Выготский Л. С., 1929; Кащенко В. П.,.1930; Гуревич М. О., 1949; Певзнер М. С., 1966; Исаев Д. Н., 1982; Захаров А. И., 1986; Малофеев Н. П., 1993; Голик А. Н., 2003 и др.). Однако «кризис политической и экономической системы страны, полная реорганизация системы законодательного регулирования, государственного управления, деградация культуры, морали» (Волкова С. В;, 2001) привели к «массовому нарушению Конвенции ООН о правах ребенка: насилию в семьях, нищете, отчислению из школ, отсутствию досуговых учреждений». Это привело к катастрофическому росту беспризорности и безнадзорности в стране (более, чем на 100 тысяч ежегодно) и подростковой преступности в 1992-1998 гг.
Отсутствие в России в начале 1990-х годов системы законодательства (острые правовые вопросы регулировались, как правило, Указами Президента и Постановлениями Правительства) породило ведомственную разобщенность в вопросах профилактики подростковой преступности и беспризорности/безнадзорности. Специалисты, работающие в системе МВД, традиционно