Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся : На материале среднего профессионального образовательного учреждения

• Автор: Сазонова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ БАЗЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

§ 1. Анализ состояния и развития компьютеризации среднего

профессионального образования

§ 2. Дидактические условия, способствующие эффективной подготовке учащихся в области компьютерных информационных технологий
§ 3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины - как информационная модель педагогической системы «учебная дисциплина» и средство формирования

профессиональной компетентности

§ 4. Определение концептуальной базы моделирования УМО

дисциплины
ГЛАВА И. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
§ 1. Осуществление целевой ориентации в УМО дисциплины
через дерево целей
§ 2. Формирование содержания обучения информатике
§ 3. Педагогические коммуникации — как структурный
компонент УМО дисциплины
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
§ 1. Организация и методика исследования
§ 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности учебно-методического
обеспечения дисциплины
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
♦ Актуальность и постановка проблемы исследования
Среднее профессиональное образование развивается как звено в системе непрерывного профессионального образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами образования, профессиональной квалификации и компетенции, и является самостоятельным, качественно определенным уровнем системы профессионального образования [2. 3]. В настоящее время среднее профессиональное образование имеют 22 % населения России, что в 1,5 раза больше, чем доля населения, имеющего высшее профессиональное образование. В экономике и социальной сфере занято более 22 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 64 % от общей занятости специалистов (со средним и высшим профессиональным образованием) [4].
Система образования в нашей стране вступила в период фундаментальных перемен, который характеризуется новым пониманием целей и ценностей, осознанием перехода к непрерывному образованию, новыми концептуальными подходами к разработке и использованию технологий обучения. Суть сегодняшней проблемы образования состоит в определении мер и средств, обеспечивающих осуществление достаточно радикальных преобразований как в структуре, содержании, экономике системы образования, методах управления ею, так и в содержании обучения каждой конкретной дисциплине, адекватных экономическим, политическим и социальным преобразованиям, происходящим в стране. Более остро экономические перемены коснулись средних профессиональных образовательных учреждений, особенно в области информатизации образования.
Паше поколение оказалось свидетелем интенсивного становления цивилизации нового типа - информационного общества, в возникновении которого ведущую роль сыграли информационные компьютерные технологии. При этом претерпевают радикальные изменения материальное производст-

во и мировоззрение, быт и образование, общение и искусство. Причем меняются не только внешние очертания, но и внутренние механизмы - содержание деятельности. В то же время система профессионального образования должна исходить не из сиюминутных потребностей, а опираться на прогностические профессиональные модели специалистов будущего.
Динамические процессы, происходящие в обществе, привели к изменению требований к профессиональной компетенции специалиста. Повысилась значимость умения изменять направления профессиональной деятельности в соответствии с запросами общества, способности адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. И сегодня выпускник должен продемонстрировать не только хорошие профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное фундаментальное образование, чтобы быть способным построить на этом фундаменте новое конкретное знание в соответствии с новыми сложившимися условиями.
Коммерческим организациям сегодня нужны кадры, в которых органически сочетались бы глубокая компетентность с инициативой и творческим подходом к делу. Каждый работник должен владеть хорошими профессиональными знаниями, обладать чувством нового, видеть перспективу развития организации, уметь находить наиболее эффективные пути решения возможных проблем, в короткие сроки адаптироваться в непрерывно меняющихся условиях.
Сегодня становится нормой использование торговыми предприятиями унифицированных комплексов автоматизации управления и обслуживания, основанных на сетевых технологиях и включающих: персональные компьютеры, компьютеризованные кассовые аппараты, сканеры для автоматизированной идентификации товара. принтеры различной модификации, средства оргтехники, системы видеонаблюдения.
Более того, одним из направлений реализации информационного обеспечения товарных рынков я Комплексной программе развития инфраструктуры товарных рынков Российской Федерации на 1998-2005 годы указано; «...развитие и оснащение торговых, торгово-посреднических предприятий и организаций современными

Глубинный процесс компьютеризации следует рассматривать, прежде всего, в профессиональном образовательном учреждении, где «царит компьютерная среда» и принцип компьютеризации рассматривается как фундаментальный принцип, реализуемый в условиях целостного процесса профессионального многоуровневого обучения. Данный принцип реализуется через специфические принципы. которые в целом и составляют принцип компьютеризации обучения:
1. Проектирование целей и содержания программно-методического обеспечения компьютерного обучения дисциплинам (т. е. при планировании определенных тем, уроков, при постановке целей преподаватели различных дисциплин должны учитывать необходимость использования персонального компьютера в обучении, и определять, какое для этого необходимо программное обеспечение: обучающие программы или контролирующие).
2. Создание и использование педагогических программных средств (создание непосредственно преподавателями обучающих программ, тестов для контроля знаний с помощью специальных программ, использование готовых программ).
3. Педагогическая, техническая и психолого-педагогическая реализация применения компьютера в учебном процессе. С этим принципом многие преподаватели сталкиваются вплотную, и им приходится преодолевать сформировавшийся психологический барьер. Преподаватель годами нарабатывает материал, отрабатывает свою методику преподавания и вдруг с приходом компьютера должен что-то менять в стиле своей работы. Это психологически сложно. Компьютер же должен стать составной частью педагогического процесса.
4. Управление педагогической деятельностью преподавателя и учебнопрофессиональной деятельностью обучающихся, т. е. педагогическую деятельность, обычно связанную с практическими работами учащихся, преподаватель частично доверяет компьютеру, и тем самым управляет их профессиональной деятельностью.
5. Прогнозируемый результат обучения. Подготовка учащихся к использованию ПК в их профессиональной деятельности заранее дает нам положительный прогноз, идя к которому результат обучения будет эффективнее, а в итоге мы выпустим современного, квалифицированного специалиста для отрасли торговли.