Допрофессиональная подготовка старшеклассников в системе непрерывного филологического образования

• Автор: Ярыгина, Наталья Степановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 346 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки

непрофессиональной филологической подготовки учащихся 10-11 классов инновационных учебных заведений в системе непрерывного образования
1.1. Генезис допрофессиональной филологической подготовки учащихся средних общеобразовательных учебных заведений России
1.2. Ключевые дефиниции исследования в сис темном анализе научно-методической литературы и современное состояние довузовской филологической подготовки
1.3. Концептуальные основы системы непрерывного филологического образования и психолого-педагогические условия ее разработки и реализации
1.4. Модель формирования личности выпускника филологического класса инновационного учебного заведения

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование факторов повышения эффективности допрофессиональной филологической подготовки старшеклассников

2.1. Методика исследования

2.2. Практико-ориентированная технология учебного процесса в исследуемом режиме
2.2.1. Пути формирования умений анализа художественного текста на уроках русской литературы у старшеклассников инновационных учебных заведений
2.2.2. Специфика изучения иноязычного художественного текста на уроках всемирной литературы
2.2.3. Организация самостоятельной работы обучающихся в системе непрерывного филологического образования
2.3. Обобщенные результаты опытно-экспериментального исследования
2.4. Методические рекомендации
Выводы по второй главе Заключение Б ибл иограф ия Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Аыпуальность исследования. Резкое изменение темпов социально-экономического развития России в конце XX века, переход страны к рыночным отношениям ознаменовался внедрением интенсивных технологий, огромным ростом и увеличением поступающей информации, что потребовало высококвалифицированных, отвечающих запросам времени кадров. Политические, социально-экономические преобразования в России середины 80-х годов вызвали в обществе необходимость пересмотра многих позиций, в том числе под ходов к образованию, поскольку оно относится к тем государственно-образующим системам, которые можно назвать устоями Отечества Рубеж XX-XXI веков - время подведения итогов и попытка заглянуть в будущее. Он ознаменован ростом влияния науки на развитие человека, от которого в профессиональном плане требуются глубокие специальные знания. Заметно повысились требования к качественному уровню подготовки выпускников общеобразовательных учебных заведений. Массовый характер приобрели инновационные процессы в системе образования вообще, допрофессионапьнога, в частности. Они исследуются психологами, социологами и педагогами-практиками.
В истории отечественного филологического образования проблеме допрофессиональной подготовки придавали особое значение Н.И. Новиков, Ф.И. Буслаев, Ail Пыпин, В.Я Стоюнин, К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, ЛИ. Поливанов, B.II Острогорский и др. [103, 248]. Современные теоретические и практические проблемы инновационного образования освещены в трудах B.C. Безруковой [30], Е.П. Белозерцева [32, 33], В.П. Беспалько [37], Г.Г. Воробьева [54], О.С. Газман [57], Б.С. Гершунского [59], В.И. Зверевой [89], М.В. Кларина [112], Г'. Когпаж [121], Л.С. Подымовой [224], Н.С. Пряжникова [198,199], М.Н. Скаткина [73], В А. Сластенина [224], 11.И. Третьякова [244], Л.Д. Федотовой [251], Л.Я. Французовой 1254], НЕ. Щурковой [273] и др. Инновационные процессы реализуются через учебные заведения основного и дополнительного образования нового типа и развиваются в русле личносгно-ориетпированной парадигмы. Эго не только лицеи, гимназии, частные школы, но и классы с углубленным изучением предметов филологического цикла и учреждения дополшпельного образования типа школ юного филолога, молодою журналиста, клубов любгтгелей словесности и т.п.
Уже к середине 90-х г.г. ни у кого не вызывало сомнений, что «развитие образования - это национальная проблема, от успешности решения которой во многом зависят результаты проводимых сегодня в стране реформ» [171, С. 7]. Приоритетным стержнем работы школ стало образование по выбору, при котором обучающимся и родителям
предлагается выбор учреждения, профиля образования, программ, учебников, итоговых экзаменов и форм получения образования. Эго обстоятельство способствовало появлению учебных заведений нового типа, стала возможна апробация альтернативных программ и учебно-методических комплексов. Объединяющая их цель — достижение мирового образовательного уровня. В инновационных школах впервые поставлена задача перехода на личностно-ориентированное образование, ставшее к концу века приоритетным. Субъект такого образования - личность ребенка, от потребностей которой зависит процесс планирования и прогнозирование работы по результатам [222,227,242,273].
Актуальность настоящего исследования тем более очевидна, что в конце 90-х гг. появляются специализированные школы, как, например, Педагогический лицей № 36 г. Тольятти, Провинциальный колледж г. Ярославля, где создаются профильные классы и, в частности, филологические, задача которых - «ориентация учащихся на профессии, связанные с филологией, формирование навыков филологического анализа, обучение основам самостоятельного литературоведческого исследования» [135, С. 5]. Характерной приметой новых школ стал рост интереса молодых людей к получению реальных знаний для будущей профессии [254]. В связи с этим актуализировались вопросы глубокого изучения закономерностей становления личности профессионала, а также условия, детерминирующие этот процесс. Таким образом, возможности ранней специализации по избранному профилю, приобретение определенной подготовки в русле избранной специализации и возможное ее углубления - важнейшая задача отечественного образования на пороге третьего тысячелетия.
Однако теоретическое осмысление и анализ практики инновационных учебных заведений, проведенные в ходе исследования, показали, что в настоящее время вопрос о различных специализациях разработан лишь в мяггексте педагогического образования, где главное внимание уделено формированию допрофессиональных педагогических качеств будущего студента педагогического вуза. Этому посвящены труды И.Я. Абаринова [1], O.A. Абдуллиной [3], Е.Н. Антиповой [18], М.И. Махмутова [149], И.В. Шеханиной [267] и др. Изучение состояния преподавания филологических дисциплин в старших классах инновационных учебных заведений позволило сделать выводы, что уровень филологического развития учащихся X-XI классов невысок, хотя потребность в получении допрофессионального образования у них сеть; недостаточно сформированы навыки комплексного анализа художественного текста даже в классах с углубленным изучением
диционного курса на историко-литературной основе предлагается «изучение литературы в историко-культурном и исгорико-функциональном аспектах. Эту программу тоже используют учителя-новаторы как базу для углубления знаний по литературе в гуманитарных классах. С 'пой целью увеличивают часы на изучение от дельных произведений и добавляют новые имена писателей, используя право на возможные две трети вариативности программ.
«Программа по русской словесности для гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов» (составитель Н.Н. Костанян) [195] - одна из тех авторских программ, которые предполагают постепенное погружение учащихся в родную словесность. Словесность в ней рассматривается в широком смысле, но, прежде всего, как совокупность языка, истории, литературы в их единстве и многообразии. Кроме того, составитель программы много места отводит не только художественным текстам, но и документам эпохи, нравственно-дидактическим и научно-дидактическим сочинениям, этнографическим, географическим, религиозным и иным сведениям, чтобы «полнее представить образ Времени». Цель программы - содействовать нравственному воспитанию учащихся и их духовному росту. Несмотря на то, что в старших классах изучение идет по традиционной схеме (10-й класс - русская словесность второй половины XIX века, 11-й класс - русская словесность XX века), новаторством НИ. Костаняна является введение раздела «Отражения» в программу каждого класса В них дан список дополнительной литературы в чем-то близкой изучаемым по программе произведениям.
Среди других авторских программ выделяется программа «Русская литература XX века» (составители: Д.Н. Мурин, Е.Д. Кононова, R.B. Миненко, Санкт-Петербург: СМИО-Пресс, 1999. - 240 с.). Первый вариант ее был предложен еще в 1989 г., последний - в 1999 г. Она предназначена для всех типов школ, гимназий, лицеев, построена на традиционном сочетании монографических и обзорных тем и учитывает только базовый уровень, что, на наш взгляд, недостаточно для школ инновационного типа Тематическое поурочное планирование выражает демократические и гуманистические взгляды составителей программы на понимание литературного процесса в России XX века и на цели и задачи литературного образования и развития выпускников школы. Особо значимо и то, что npoipaMMa включает поурочное планирование, которое предлагает разнообразные формы работы с учащимися.
Но, пожалуй, самой смелой и неординарной стала авторская программа по литературе для 10-11 классов гуманитарного профиля A.B. Леденева и М.А. Нянковского [135]. Ценность ее в том, что она ориентирована на профессии, связанные с филологией, и является логическим продолжением систематического курса литературного образования на историко-