Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников

• Автор: Сорокопуд, Юнна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНВАРИАНТ МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Особенности педагогического процесса в учреждениях дополнительного общего образования школьников.

1.2. Генезис понятия профессиональная компетентность педагога

1.3. Структура психологопедагогической компетентности педагога дополнительного образования школьников, критерии и уровни е сформированности.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Обоснование необходимости специальной подготовки педагогов дополнительного общего образования школьников
2.2. Система формирования психологопедагогической компетентности будущих педагогов дополнительного общего образования в современном вузе и пути е практической реализации.
2.3. Организация психологопедагогической подготовки будущих педагогов системы дополнительного общего образования в условиях вуза
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Первые примеры организации внешкольного образования связаны с добровольной деятельностью интеллигенции по просвещению взрослых. Наиболее значимая теоретическая разработка проблемы внешкольного образования принадлежит В. П. Вахтерову, издавшему в г. Внешкольное образование народа». Таким образом, впервые идея дополнительного образования возникла в России в конце XIX в. В школах дореволюционной России внеклассные занятия большого распространения не получили. Более того, долгое время они находились под запретом. Это было связано с опасением властей, что данные занятия будут использоваться для пропаганды либеральных идей. Однако, по инициативе передовых педагогов конца XIX - начала XX в. Так, К. Д. Ушинский в Смольном институте благородных девиц организовывал литературные вечера. Н.Ф. Бунаков в школе села Петино Воронежской губернии создал первый в России драматический кружок, преобразованный впоследствии в театр. В г. Москве был организован кружок интеллигентов, занимающихся просветительской работой среди рабочей молодёжи. Организатором его являлся выдающийся педагог С. Т. Шацкий. Под его руководством в г. Калужской губернии была создана летняя трудовая колония для детей рабочих. В ней в свободное от работы время дети читали, занимались музыкой, ставили спектакли. Данная колония стала прообразом летних детских лагерей труда и отдыха. В г. А.У. Зеленко был построен первый в нашей стране клуб для детей. В начале XX в. Томске врач и педагог В. С Пирусский. Наибольшего развития внешкольные и внеклассные формы учебно-воспитательной работы достигли после революции г. Это было связано с необходимостью, прежде всего, пропаганды революционных идей среди широких масс народа, а также среди подрастающего поколения. Следует отметить, что такие формы работы вносили большой вклад в повышение общего образовательного и культурного уровня как детей, так и взрослых. Они были направлены на развитие инициативы и творчества, что положительным образом сказалось на развитии отечественной образовательной системы. В Положении о единой трудовой школе (), на внеклассные занятия отводилось два дня в неделю, которые должны были использоваться для чтения, экскурсий, постановки и посещения спектаклей, а также других видов творческой деятельности. Внешкольная и внеклассная работа были направлены на воспитание коллективизма, развитие активности и самодеятельности детей, способствуя тем самым борьбе с распространённой в то время детской беспризорностью. Содержательная внеклассная и внешкольная работа была развёрнута в опытно- показательных школах Наркомпроса. Наибольшую известность получили учреждения, которыми руководили A. C. Макаренко (1), С. Т. Шацкий (4), П. Н. Лепешинский, М. М. Пистрак (). Большой вклад в разработку теоретических основ и пропаганду внешкольной и внеклассной работы внесли H. H. Крупская (), A. B. Луначарский (9). Методологическая основа данной формы образования была разработана профессором Е. Н. Медынским, издавшим в г. Энциклопедию внешкольного образования». В -е годы в России появились первые внешкольные учреждения, а спустя десять лет началось массовое открытие домов и Дворцов пионеров, детских технических станций, юннатских объединений. При этом нередко допускалась несогласованность образовательных программ, что приводило к параллелизму в работе школы и внешкольных учреждений и некоторой перегруженности школьников. Кроме того, внеклассная и внешкольная работа недостаточно использовалась в целях решения обучающих задач. В предвоенный период наблюдался «всплеск» технического творчества, опытнической и юннатской работы. В немалой степени этому способствовало открытие Всесоюзной сельскохозяйственной выставки, а также регулярное проведение выставок и смотров технического и художественного творчества. Как реакция на международную обстановку того времени активизировалась деятельность оборонно-спортивных кружков. В военное и послевоенное время большое распространение получило тимуровское движение. Школьники работали в госпиталях, ухаживали за ранеными, посылали на фронт посылки, сдавали металлолом, который переплавлялся и использовался в машиностроении.