Самообразовательная деятельность как фактор формирования профессиональной направленности студента-медика

• Автор: Коровина, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1. 1, Профессиональная направленность студента-медика

как педагогическая проблема

1.2. Педагогические возможности самообразовательной деятельности

как фактора формирования профессиональной направленности

1.3. Структурно-функциональная модель использования самообразовательной деятельности в формировании профессиональной направленности

студента-медика

Выводы по первой главе
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА-МЕДИКА В САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Логика педагогического эксперимента по формированию профессиональной направленности студента-медика
в самообразовательной деятельности по латинскому языку
2.2. Методика использования самообразовательной деятельности по латинскому языку как фактора формирования профессиональной направленности студента-медика
2.3. Динамика результатов педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обновление всех сторон общественной жизни в России, открытость миру российского образования, переход от экономики потребительства и распределения к экономике знаний, учет потребностей личности и рынка труда, общества и государства выдвинули принципиально новые требования к выпускникам вузов, потребовали обновления содержания профессионального образования.
Меры по совершенствованию отечественного медицинского образования сформулированы в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 гг.: «...профессиональное образование, помимо умений решать стандартные профессиональные задачи, призвано готовить компетентных специалистов, обладающих профессиональной направленностью, устойчивой потребностью в самообразовании, способных к борьбе за здоровье нации». Новые ФГОС ВПО предусматривают относительное сокращение аудиторных занятий при соответствующем увеличении до 60% учебного времени студента на самообразовательную деятельность, совершенствование форм и методов которой на современном этапе является одной из первостепенных задач.
Понимание такой значимости профессионального образования позволяет рассматривать самообразование в качестве ведущего фактора не только формирования профессиональной направленности студента-медика, но и инновационного развития медицинского образования в целом. По мнению ученых, самообразовательная деятельность как составляющая учебной деятельности, требующая от студента-медика субъектной позиции, индивидуальной способности быть стратегом в самообучении, развитых умений в це-леполагании, усиливает отношение к профессии (Т. Л. Бухарина, И. Н. Денисов). Профессиональная направленность, являясь одним из центральных качеств студента-медика, свидетельствует о наличии глубоких учебных и
профессиональных мотивов, стремления и устойчивого интереса к будущей профессиональной деятельности, конкретной ориентации на медицинскую профессию как ценность, ответственности и профессионального долга.
Результаты проведенного нами анкетного опроса (232 студента медицинских вузов) показали, что 64,7% респондентов слабо осведомлены в вопросах содержания профессиональной направленности; 26,3% не обладают достаточными знаниями о будущей специальности; 31,8% не владеют умениями самостоятельной работы; более 53% студентов не видят значимости самообразовательной деятельности в формировании профессиональной направленности. Это объясняется тем, что студенты в образовательном процессе медицинского вуза целенаправленно не охвачены самообразовательной деятельностью. Педагогические возможности самообразовательной деятельности в данном направлении недостаточно исследованы и реализованы. Научная и практическая значимость самообразовательной деятельности в контексте профессиональной направленности явно недооценены.
Степень разработанности проблемы. В науке накоплены определенные теоретические предпосылки для постановки и решения данной проблемы:
- разработана теория профессионального образования (С. Я. Батышев, Е. П. Белозерцев, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, Н. Ф. Талызина, Н. В. Тельтевская);
- освещены различные аспекты проблемы профессиональной направленности: в философии (Н. А. Бердяев, Е. Н. Ильин, М. С. Каган, В. С. Соловьев); в психологии (В. В. Зеньковский, В. П. Зинченко, И. С. Якиманская); в педагогике (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, М. И. Дьяченко, С. Н. Чистякова); в исследованиях зарубежных ученых (Ш. Бюлер, Д. Дьюи, Г. Олпорт, К. Роджерс, Б. Скиннер);
- исследована проблема гуманизации образования и моделей отечественной высшей школы (В. А. и Г. А. Борцовские, Е. Б. Попов);

- интерес к занятиям по иностранному языку с использованием взаимоконтроля и самоконтроля (Т. Н. Тюрин) [191];
- мотивы выбора профессии и отношение к профессии (Л. М. Ахмедзя-нова);
- социальные, познавательные и профессиональные мотивы (М. А. Сафронова);
- профессионально-личностные качества, такие как профессиональная самостоятельность, творческое отношение к работе, подготовленность к руководству коллективом (А. Б. Каганов) [88].
Проведя анализ различных критериев сформированное™ профессиональной направленности, выдвинутых исследователями, мы определили, что становление профессиональной направленности в самообразовательной деятельности как динамического процесса разворачивается во времени и пространстве вузовского образования и характеризуется следующими критериями:
1. Когнитивный критерий профессиональной направленности студента-медика определяется наличием знаний основ медицинской терминологии, способов борьбы за здоровье человека; сущности понятия «профессиональная направленность»; значимости самообразовательной деятельности в формировании профессиональной направленности студента-медика.
2. Мотивационно-ценностный критерий профессиональной направленности выражается в стремлении целенаправленно и самостоятельно овладевать способами борьбы за здоровье человека, потребности стать компетентным специалистом; устойчивом интересе и положительном отношении к профессии; позиции, отражающей отношение к медицинской профессии как ценности.
3. Деятельностно-операциональный критерий профессиональной направленности показывает умения целенаправленно и самостоятельно получать и углублять знания из отечественных и зарубежных медицинских ис-