Организационно-педагогические условия эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже

• Автор: Войтина, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Обеспечение эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже как педагогическая проблема
1.1. Теоретике - методологические подходы к решению проблемы эффективности контрольно-аналитической деятельности в управлении образовательным учреждением
1.2. Система контрольно-аналитической деятельности в образовательном процессе педагогического колледжа
1.3. Комплекс и особенности реализации организационно-педагогических условий эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса реализации контрольно-аналитической деятельности управления образовательным процессом в педагогическом колледже

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной

Работы
2.2. Организационно-педагогические условия эффективности системы контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература

Введение
Проблему нашего исследования мы видим в необходимости повышения эффективности контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей профессионально-педагогических образовательных учреж-, дений типа колледж. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы исследования можно привести ряд положений.
Закон РФ " Об образовании" (1992г.) допускает и регулирует процесс функционирования образовательных учреждений различного типа и рассматривает его как естественный процесс развития системы образования в целом.
Определение эффективности инноваций предполагает установление обратной связи, вследствие чего возрастает значимость контроля и анализа как функций управления. Объектом обновления и развития образовательных учреждений становятся не только отдельные компоненты и весь образовательный процесс в целом, но и система управления. Новшества . внедряются как в содержании, технологии образовательного процесса, так и в системе внутришкольного управления.
Однако, мы вынуждены констатировать, что наблюдается несоответствие между развитием образовательных учреждений и уровнем осознанного, целенаправленного, научного управления ими.
Внедрение инноваций в различных сферах образовательной деятель-Ф ности, зачастую осуществляемое стихийно, без должного внимания со сто-
роны управленцев, перешедшие из разряда единичных явлений в массовое, требует оценки и анализа не только со стороны руководителей, но и самих педагогов.
Функция контроля в инновационных образовательных учреждениях приобретает ярко выраженную аналитическую направленность, поскольку предполагает распознавание и оценку нововведений.

Единство основных признаков (объект, методы, принципы и др.) контроля и анализа как управленческих функций позволяет говорить о единой контрольно-аналитической деятельности в образовательном учреждении.
Субъектами контрольно-аналитической деятельности в профессионально-педагогическом образовательном учреждении выступают руководители и преподаватели. А это в свою очередь предполагает новое содержание профессионально-педагогической деятельности, в частности возрастает . значимость контрольно-аналитических умений и навыков преподавателей и руководителей. Образовательная практика свидетельствует о том, что большинство педагогических коллективов образовательных учреждений не готово к осуществлению контрольно-аналитической деятельности.
Поиски разрешения этих аспектов проблемы исследования как в теоретическом, так и в практических планах ведут к необходимости обоснования сущности контрольно-аналитической деятельности в профессионально-педагогических образовательных учреждениях.
В то же время следует констатировать, что в литературе раскрыты научные предпосылки управления образовательными учреждениями, реализации контроля и анализа как функций управления.
Вопросы методологии управления раскрываются в работах
В.Г.Афанасьева, В.М.Распопова, В.П.Симонова, Г.Н.Серикова, М.М.Поташника, П.И. Третьякова, Т.И Шамовой и др.
Педагогический анализ в управлении образовательными учреждениями рассматривается в работах Ю.А.Конаржевского, А.А.Орлова, Н.И Сунцова, П.В.Худоминского, Т.И.Шамовой и др.
Изучению функции контроля уделяют внимание в своих работах А.А.Орлов, Н.В.Шубин, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, В.А.Якунин, Т.И.Шамова и др.
Вопросы аналитической деятельности в педагогическом коллективе образовательного учреждения рассматривает в своем исследовании

- качество результатов образовательного процесса.
Внешние свойства качества образования:
- соответствие образования образовательным потребностям учащихся;
- соответствие образования образовательному запросу родителей;
- соответствие образования потребностям общественных институтов;
- соответствия образования требованиям государства, регионального рынка труда и профессионального образования;
- имидж образовательного учреждения, гарантирующий стабильное качество образования (126).
В определении качества образования мы придерживаемся точки зрения Г.Б.Скока "Качество образования - это не только результат на выходе, но и качество образовательного процесса, качество и цена средств достижения целей, качество условий"(116).
Особенность контрольно-аналитической деятельности в том, что она взаимосвязана с целью — результатом деятельности образовательного учреждения, обеспечивающего качество образования, и оказывает существенное влияние на реализацию всех функций управления образовательным учреждением.
Для решения исследовательской задачи по определению эффективности контрольно-аналитической деятельности определяющим является выбор комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии решения проблемы.