Повышение эффективности деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования

• Автор: Землякова, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки становления службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования
1.1. Теория и практика организации деятельности службы психологопедагогического сопровождения в системе образования
1.2. Анализ проблем и запросов студентов колледжа и вуза как основание планирования и организации деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования
1.3. Модель деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования
1.4. Психолого-педагогическая культура — целевой ориентир деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования
2.1. Мотивационная готовность студентов к обращению за профессиональной психолого-педагогической помощью
2.2. Диагностика компонентов психологической культуры студентов педагогического вуза и педагогического колледжа
2.3. Опыт реализации модели деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования
2.4. Мониторинг компонентов психологической культуры студентов педагогического вуза и педагогического колледжа
Выводы по 2-й главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Социальное развитие общества повысило требования к творческому и нравственному потенциалу личности. Изменения в политической и социальной структуре государства обусловили существенные преобразования и в системе образования нашей страны.
Согласно Концепции модернизации российского образования «в современном мире значение образования, как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества, увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала», поэтому учителю нужно уметь применять на практике гуманистически-ориентированные, научно-обоснованные, эффективные технологии обучения и воспитания российских граждан, что возможно только при масштабном и комплексном внедрении достижений психолого-педагогической науки в процесс подготовки педагогов. В этой связи предстоят серьезные изменения профессиональной подготовки учителя, которая должна стать личностно-ориентированной, развивающей глубокий интерес к вопросам самопознания, самосовершенствования, формирующей личность высокой общей и профессиональной культуры.
Проблемам совершенствования системы профессиональнопедагогического образования посвящены исследования Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, Л.А. Мокрецовой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной,
В.А. Мижерикова, А.Н. Орлова, Ф.Г. Паначина, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина,
В.И. Слободчикова и др.
Одним из компонентов системы образования, включая профессиональное, является служба психолого-педагогического сопровождения или служба практической психологии (далее — служба). Цель службы соответствует главным задачам российской образовательной политики — обеспечению современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Качество образования, как отмечает М.М. Поташник, определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством духовного, граждан-
ского развития личности. Определяя требования к личности педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности, ученые (А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.) стремятся объединить их в более обобщенные целостные свойства. Напрямую с ростом профессионального мастерства будущего учителя, с эффективностью его деятельности по выполнению социального заказа общества связана забота о его профессиональном здоровье, профессиональном самосовершенствовании и саморазвитии. Именно на решение этих задач, обеспечивающих качество подготовки будущего учителя, направлена деятельность службы психологопедагогического сопровождения студентов.
Необходимость деятельности службы, которая в России существует более 20 лет, обоснована в работах М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова и др. За эти годы создана законодательная основа, разработано “Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ”, определена сфера деятельности, уточнены цель и задачи, диагностический и психокоррекционный инструментарий, создана система подготовки и переподготовки специалистов службы.
Существуют различные концепции деятельности педагога-психолога, относящиеся к различным звеньям общего образования (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, С.В. Кривцова, Л.М. Фридман и др.). В них обоснована деятельность службы в дошкольных учреждениях и общеобразовательных школах, вместе с тем, служба психолого-педагогического сопровождения студентов средних специальных и высших учебных заведений находится, как отмечает
С.Д. Смирнов, в “зачаточном состоянии”. В последние годы активизировалась деятельность по созданию таких служб в системе профессионального образования. Опыт их организации существует лишь в отдельных высших и средних специальных учебных заведениях России (гг. Москва, Санкт-Петербург, Казань, Архангельск, Тверь, Барнаул и др.), однако модели деятельности служб создаются по образцу школьных, а специфика работы педагога-психолога в системе профессионального образования в данных моделях не учитывается.

и пасторами. Как видим, к работе привлекаются различные специалисты и их число достаточно велико.
Выделение штата и ресурсов отражает степень понимания вузом потребности студентов в консультативной помощи. Обычно главный чиновник по работе со студенческим контингентом - вице-президент, декан или директор -отвечает за консультативное обслуживание, его уровень, координацию и направленность усилий консультантов. Иногда персонал консультантов подчинен колледжу, факультету, а иногда - ведомственным офисам. Интерес к консультированию, его организации, видам и качеству, а также признание его роли в улучшении образовательных возможностей в разных вузах не одинаков. Варьируется место систематизированных программ психологической помощи студентам и внутри отдельных институтов. Различается степень и вид ответственности, приписываемой консультированию в отдельных университетах и колледжах. Если колледж уделяет мало внимания или вовсе не занимается систематическим консультированием, студенты при возникновении затруднений обращаются за помощью к преподавателям, администрации, другим студентам, в другие организации. Консультирование, таким образом, все-таки происходит, но при этом возникает вопрос, кем, как и с какой эффективностью, оно осуществляется, каков вклад именно высшей школы в совершенствование этого вида помощи и какие обязательства в отношении благополучия своих студентов принимают на себя образовательные институты.
Для младших или общинных колледжей, которые выступают как промежуточные единицы образования между средней школой и четырехгодичными колледжами, наиболее актуальны проблемы развития личности студента и проблемы дальнейшего образования. Однако многие младшие колледжи включают в свои программы по работе со студентами и социально-бытовые проблемы, проблемы, связанные со здоровьем студентов. В целом, отмечает Ю.В. Укке, студенты младших колледжей обеспечены консультативной помощью, хотя, по мнению специалистов, до Ул этих образовательных учреждений имеют неадекватные программы работы со студентами. Это объясняется прежде всего недос-