Совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования : Акмеологический подход

• Автор: Пятибратова, Светлана Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с. : ил

Оглавление
Введение

Глава 1. Профессионализм учителя как объект педагогических исследований

1.1. Проблема достижения профессионализма в педагогической деятельности

1.2. Профессионализм как система свойств и состояний

1.3. Акмеологический подход и его место в системе современных подходов к совершенствованию профессионализма учителя

Выводы по главе

Глава 2. Акмеологический подход как стратегия изменения профессионализма учителя

2.1. Становление концептуальности учителя на основе акмеологического выбора

2.2. Динамика сформированное профессионального поведения педагога

2.3. Повышение результавности педагогического труда как следствие самооценки ( профессиональных трудностей и достижений)
Выводы по главе
Глава 3. Акмеологический подход как фактор совершенствования профессионализма учителя в условиях экспериментального обучения педагогов
3.1. Экспериментальная оценка акмеологического просвещения педагогов
3.2. Анализ влияния акмеологического проектирования на совершенствование профессионализма учителя
Выводы по главе
Общие выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Модернизация образования на современном этапе развитая базируется на принципах воспитания саморазвивающейся, толерантной, законопослушной личности. Существенным изменениям в системе образования и воспитания способствует труд педагога-профессионала, который находится в постоянном саморазвитии. Стремление к возможно высшим для себя достижениям становится той жизненной задачей, которую пытаются решить многие учителя, мотивированные на непрерывное совершенствование собственного профессионализма. В этом стремлении педагоги, так или иначе, используют принципы и закономерности, которые образуют основу науки о высших достижениях - акмеологии и, таким образом, действуют в рамках акмеологического подхода. Две главные категории исследования - профессионализм и акмеологический подход требуют определения в контексте авторской позиции.
Профессионализм мы рассматриваем как определённую системную организацию сознания и психики человека, высший уровень достижений в какой-либо области деятельности.
Акмеологический подход - это методологическое направление в науке и практике, которое предполагает систему принципов и закономерностей установления высших, доступных для конкретного человека, достижений. Его суть состоит в изучении человека как целостного феномена (индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности) в практической деятельности.
Вопрос о профессионализме учителя, его составляющих и факторах, способствующих высшим достижениям, хорошо изучен в отечественной педагогической и психологической науке (С.Г. Вершловский, Ю.А. Гагин, Е.А. Климов, Ю Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Н. Максимова,
А.К. Маркова, А.И. Субетто, Г.С. Сухобская, В.В. Тумалев, В.Д. Шадриков и др.). С совершенствованием профессионализма педагога тесно связаны и исследованы комплексные проблемы постдипломного образования, повышение квалификации и переподготовки педагогических кадров в данной системе (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова,

Н.В. Груздева, А. В. Даринский, И А Колесникова, А.К. Колеченко,
В.Ю. Кричевский, O.E. Лебедев, Е.Э. Смирнова, Л.Г. Татарникова,
В.В. Шапкин, Н.И. Элиасберг и др.). Однако изучение и применение этих результатов на практике не всегда носит комплексный характер. Остаётся мало изученной интегративная основа профессионализма, его влияние на формирование образовательной и социальной среды, на решение глобальных проблем современности.
В рамках современного образования можно выделить ряд направлений совершенствования профессионализма учителей. Это регулярное повышение квалификации в постдипломном педагогическом образовании, подготовка и участие в процедурах аттестации, а также в конкурсах педагогических достижений районов и города. Формальная сторона этих и других направлений обсуждалась неоднократно. Сегодня многие педагоги удостоены большого количества разных дипломов, свидетельств, справок, сертификатов, аттестационных листов и т.п. Но многообразие и зачастую во многом формальность существующих направлений совершенствования профессионализма говорит об отсутствии или слабом развитии такого подхода, который представит интегральное рассмотрение педагога с учетом включенности во все реальные связи и отношения его жизни и профессиональной деятельности. Процессы самореализации, самосовершенствования, самообразования должны стать главными факторами достижения профессионализма учителя и помогать оценивать степень своего мастерства и пути его совершенствования.
Для выяснения интегративной природы профессионализма необходимо исследовать современного педагога-профессионапа как целостный феномен, привлекая различные знания о его деятельности и свойствах как индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности. Целесообразно рассмотреть и определить пути активизации стремлений педагога к высшим достижениям в профессиональном труде. Необходимо изучить становление и развитие свойств личности и индивидуальности учащегося в процессе совместной деятельности с компетентным педагогом, обладающим высокой квалификацией и педагогической культурой.

« как устойчивые индивидуальные психические свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности (Б.М.Теплов (184));
• как индивидуально-психические свойства личности, благодаря которым успешно реализуется деятельность и при меньших затратах достигается больше результата. (Ф.Н. Гоноболин (55)).
Наиболее значимым для нашего исследования мы считаем представление о педагогических способностях как об ансамбле свойств личности, отвечающей требованиям педагогической деятельности и обеспечивающей легкое овладение этой деятельностью и достижение в ней высоких показателей (Н.В. Кузьмина (105)). В зависимости от особенностей развития личности педагога компонентный состав педагогических способностей может быть разным, динамичным. Как отмечает Н.В. Кузьмина (103), овладеть мастерством может каждый учитель, так как широкий круг педагогических способностей позволяет компенсировать развитие одних за счет других, но при условии трудолюбия, упорства в преодолении специальных педагогических трудностей и педагогической направленности (103, с.36).
Ряд исследователей разделяют педагогические способности. Рассмотрим некоторые взгляды по этому вопросу.
А.И. Щербаков (200) подразделяет способности на:
• необходимые для успешного выполнения любого вида деятельности;
• специальные общепедагогические, характерные для профессии учителя;
• узкопрофессиональные, в структуре личностных характеристик.
Более конструктивным, на наш взгляд, является разделение педагогических способностей на общие и специальные. В.А. Крутецкий (95) к общим педагогическим способностям относит: дидактические, личностные, коммуникационные. (95, с.8 - 22) Специальные способности выделены как способности к определенному виду деятельности (пению, рисованию и Т.Д.),