Педагогическое сопровождение как средство профессионального воспитания студентов вуза физической культуры

• Автор: Кириллова, Яна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
1.1 Ретроспективный обзор понятия профессионального воспитания в научных исследованиях
1.2 Педагогическое сопровождение студентов вуза физической культуры: содержание, структура, функции
1.3 Моделирование процесса педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов вуза физической культуры

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы: цель, задачи, методы и принципы

2.2 Реализация комплекса педагогических условий модели педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов вуза
2.3 Анализ, оценка, интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования
Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В современном реформируемом российском образовании главный приоритет принадлежит проблеме повышения эффективности образовательного процесса, качества обучения и воспитания. Достижение качественного уровня во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, насколько у него сформирована система профессиональных ценностей. Это относится в полной мере к системе высшего образования, решающей задачи подготовки будущих специалистов, в целом, и педагогов физической культуры, в частности. Переход от одной идеологической системы к другой, серьезные преобразования в экономической, политической, правовой и духовной сферах жизни общества оказывают влияние на воспитание, сочетая в себе признаки, как кризиса, так и прогресса. Так, на сегодняшний день процесс получения высшего образования не всегда обращен к ценностной и смысловой сферам личности человека, что затрудняет адаптацию, как к учебной деятельности, так и к последующей профессиональной. Следовательно, одной из причин данного несоответствия является обособленность процессов обучения и воспитания.
Приоритетность решения воспитательных задач в системе образовательной деятельности закреплена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. (ред. от 21.07.2014 г.), который определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства [188]1.
Развитие воспитания в системе образования России должно основываться на профессиональном становлении молодежи, подготовке их к само-
1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в списке использованных источников. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой.

стоятельной жизни, что является важнейшей составляющей развития общества, государства. Присоединение России к Болонскому процессу требует от высшей школы выпускников, обладающих, прежде всего, профессионально-личностными качествами. Роль вузов в решении этой задачи заключается в обучении квалифицированных, конкурентоспособных специалистов, свободно владеющих своей профессией, обладающих профессиональной воспитанностью, способных работать по специальности на уровне мировых стандартов. Поэтому приоритетным направлением в работе вуза физической культуры должно стать развитие профессионально-личностных качеств будущих выпускников, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, профессиональном становлении, создание условий для самореализации и саморазвития.
В сложившейся ситуации на современном этапе прослеживается необходимость включения в образовательный процесс вуза педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов, которое будет способствовать развитию профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих развитие профессионально-личностных качеств, а также полноценное участие в профессиональной жизни, что позволит будущим выпускникам университета в дальнейшем быть конкурентоспособными специалистами.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Научную обоснованность представляют следующие идеи и концепции:
- идеи сотрудничества на основе субъект-субъектного взаимодействия заложены в трудах просветителей эпохи Возрождения (И. Гербарт, Ф. Дис-тервег, Я. А. Коменский, Дж. Локк, Й. Пестолоцци, Ж-Ж. Руссо и др.);
- профессиональную культуру рассматривают ученые Е. В. Бондарев-| ская, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Р. А. Литвак, А. А. Орлов, В. В. Сери-
I ков и др.;

острейшая критика в адрес «бездетности» педагогической и даже психологической науки, развернувшаяся в 1980-е гг. Именно в это время начинается публикация научно-популярной психологической литературы (в частности, серия «Психологическая наука - школе»). Конец 1980-х гг. знаменуется как вершина интереса общества к школьным проблемам, востребованности психологического знания.
Таким образом, воспитание - это одна из важнейших задач образования, которая реализуется в деятельности, способствует всестороннему развитию личности и осуществляется посредством специальных методов, основанных на методологических принципах воспитания.
Далее рассмотрим роль высшей школы в воспитании молодых людей.
В воспитательной деятельности университет должен руководствоваться концепцией профессионального воспитания студентов в системе непрерывного педагогического образования, которая предусматривает три аспекта: социальный (идентификация с социокультурным и профессиональным окружением: принятие его ценностей, в первую очередь), индивидуальный (выделение себя из среды: самоопределение, самостановление, самореализация, процессы, которые определяют самоценность человека в жизни и деятельности) и коммуникативный (взаимодействие со средой: обмен влияниями, не только принятие ценностей среды, но и утверждение в ней своих взглядов, своего значения) [25, с. 176].
Следовательно, системе непрерывного профессионального воспитания следует стать системой поддержки, только в тогда в соответствии с сущностными характеристиками воспитания будущий выпускник вуза сможет иметь возможность стать истинным профессионалом, способным чувствовать себя уверенно в пространствах современного воспитания.
А. М. Кузьмин отмечает, что, когда говорят о воспитании студентов (по сути, взрослых людей), речь не идет о использовании традиционных методов воздействия на личность, применяемых в отечественной педагогике