Педагогическая диагностика качества иноязычной подготовки студентов технического вуза

• Автор: Марина, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 230 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Научнотеоретическое обоснование проблемы педагогической диагностики качества иноязычной подготовки студентов технического вуза.
1.1 Проблема качества иноязычной подготовки студентов в учебном процессе технического вуза.
1.2 Теоретические подходы к исследованию педагогической диагностики качества иноязычной подготовки студентов технического вуза.
1.3 Сущность педагогической диагностики как технологии повышения качества иноязычной подготовки в современном техническом вузе .
1.4 Диагностическая компетентность как параметр результативности педагогической диагностики качества иноязычной подготовки студентов

технического вуза

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по организации педагогической диагностики качества иноязычной подготовки в учебном процессе

технического вуза.

2.1 Социальнопедагогический анализ проблем и трудностей организации педагогической диагностики в учебном процессе технического вуза при изучении иностранного языка.
2.2 Модель организации педагогической диагностики качества иноязычной подготовки студентов и педагогические условия ее реализации в
образовательном процессе вуза.
2.3 Опытная проверка эффективности модели организации педагогической диагностики и ее влияния на качество обучения иностранному языку в современном техническом вузе
2.4 Анализ результатов экспериментальной работы.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Литература


Дисциплина «Иностранный язык» в любом вузе является значимым элементом процесса профессиональной подготовки, обеспечивает владение не просто знаниями, умениями и навыками, а способствует развитию профессионально-значимых качеств личности будущих специалистов, необходимых им для работы и сотрудничества в профессиональных сообществах. Как справедливо заметила В. Риверс, «прежде чем принять какое бы то ни было решение о лучшем пути обучения языку, хорошо бы определить, что же такое язык» (, с. Л.С. Выготский, В. A.A. Потебня, С. Л. Рубинштейн, Ф. Соссюр, Л. В. Щерба и др. Язык - это исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе (6). В современном педагогическом словаре Г. А.Ю. Коджаспиров рассматривают язык как стихийно возникшую в человеческом обществе и постоянно развивающуюся знаковую систему, являющуюся средством коммуникации, мышления, самовыражения личности, а также хранения и передачи информации, реализующуюся и существующую в речи (, с. Условно выделяют три группы характеристик языка. Первую группу составляют характеристики языка как средства общения (формы социального взаимодействия), вхождения в языковую общность, идентификации, отождествления, присвоения общественно-исторического социального опыта, приобщения индивида к культурным, историческим ценностям (общеобразовательная функция языка) (, с. Вторая большая группа характеристик языка включает такие из них, которые определяют язык как средство соотнесения индивида с ее предметной действительностью через ее номинацию, индикацию, обозначение словом предметов и явлений окружающего мира, обобщения в процессе формирования понятийного, категориального аппарата человека, расширения, дифференциации, уточнения понятийно-категориального аппарата, опосредствования высших психических функций человека, развития познавательного интереса, . Третью группу составляют характеристики языка как средства осознания собственного «я», рефлексии, самовыражения и саморегуляции (, с. Знание языка является единственной возможностью понять все учебные дисциплины. Языковой стержень формирует терминологическую базу всех звеньев образования. Таким образом, изучение языка и языковых дисциплин создает основу для преодоления разрыва между гуманитарными и естественно-техническими циклами дисциплин. Иностранный язык занимает уникальное место в системе профессионального технического образования: с одной стороны, он является непременной составляющей общего образования, а с другой стороны, он является неотъемлемой частью совершенствования профессионального обучения. Однако следует заметить, что в техническом вузе иностранный язык не является профилирующим, поэтому необходимо четко представлять себе его роль и место в жизни и деятельности будущего специалиста, целесообразно также выявить возможные сферы применения в реальной жизни современного студента. Обычно сферами применения выступают чтение литературы по специальности, периодической печати, художественной и страноведческой литературы, общение (как правило, официально-деловое, а при определенных условиях и повседневное). В некоторых случаях знание иностранного языка используется для просмотра и прослушивания учебного материала на изучаемом языке. Понятно, что в каждом конкретном случае особенности иноязычного обучения обусловлены содержанием деятельности студента или специалиста профиля вуза. Задачи и содержание вузовского курса иностранного языка определяются потребностями будущей профессиональной деятельности выпускников. В соответствии с «Примерной программой дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей)», основной целью обучения иностранным языкам является «приобретение студентом коммуникативной компетенции, уровень которой на отдельных этапах иноязычной подготовки позволяет использовать иностранный язык практически как в профессиональной (производственной и научной) деятельности, так и для целей самообразования» (9). Курс иностранного языка в техническом вузе наряду с практической целью (обучение общению) ставит перед собой развивающие, образовательные (расширение кругозора студентов, повышение общей культуры их мышления, общения, речи и пр.