Технология интерактивного обучения как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза : на базе дисциплины "Иностранный язык"

• Автор: Одинокая, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 252 с. : ил.

Оглавление

Общая характеристика работы

Глава 1. Процесс модернизации современного высшего профессионального образования

1.1. Отражение компетентностных ориентиров ФГОС и программы обучения иностранному языку в организации самостоятельной работы студентов
1.2. Когнитивно-коммуникативный подход к преподаванию иностранного языка на современном этапе
1.3. Интерактивные методы обучения с применением ИКТ как инновационное направление развития профессионального образования

1.4. Место социальных сервисов Веб 2.0: в интерактивных технологиях

1.5. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов в

интерактивном режиме

Выводы по главе

Глава 2. Реализация технологии интерактивного обучения ИЯ в техническом вузе
2.1. Технология как базовая категория методики обучения ИЯ
2.2. Алгоритмизация учебной деятельности как способ педагогической поддержки студентов
2.3. Конфликт или проблема как основа для разработки алгоритма интерактивной деятельности
2.4. Сущность технологии интерактивного обучения ИЯ
2.4.1. Этап аудиторной работы: интерактивное общение и брейнсторминг новых проблем / конфликтов
2.4.2. Этап самостоятельной работы: интерактивное общение студентов в интерактивном социальном сервисе ВКонтакте
2.4.3. Педагогическая поддержка студентов в технологии интерактивного обучения
2.4.4. Скриншот ВКонтакте как современное средство контроля
интерактивной деятельности студентов технического вуза

2.5. Педагогический эксперимент по организации и актуализации
интерактивной деятельности студентов технического вуза
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение 1. Анкета на выявление личных предпочтений бакалавров в процессе
обучения иностранному языку
Приложение 2. Тест по измерению уровня сформированности коммуникативной
компетенции для КГ и ЭГ для обучающего эксперимента
Приложение 3. Тест по измерению уровня сформированности коммуникативной
компетенции для КГ и ЭГ для котролъного эксперимента
Приложение 4. Список идиом и вводных фраз
Приложение 5. Памятка по самостоятельной работе студента (СПС) в социальной
сети ВКонтакте
Приложение 6. Памятка по работе преподавателя ИЯ по реализации технологии
интерактивного обучения
Приложение 7.Памятка по работе преподавателя ИЯ с программой ABBYY FineReader
Professional
Приложение 8. Комплект заданий, выполненных студентом, обучающимся по
технологии интерактивного обучения
Приложение 9. Мониторинг самостоятельной работы студентов, обучающимся по
технологии интерактивного обучения
Список сокращений

Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Одной из основных задач системы образования на современном этапе является повышение качества подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров для всех отраслей производства, культуры, науки и образования. Практическая ориентация процесса обучения позволила компетентностной модели организации педагогического процесса стать доминирующей в
отечественной педагогике.
Процесс приобретения студентами личного опыта общения на иностранном языке (ИЯ) требует создания ситуаций практического использования ИЯ как инструмента познания и взаимодействия. Формирование приоритетных для студентов коммуникативной и
когнитивной компетенций, указанных в примерной программой по английскому языку для неязыковых специальностей вузов, является важным для использования изучаемого языка как инструмента коммуникации. В связи с этим перед преподавателем высшей школы стоит задача подбора методов, средств и форм обучения ИЯ, способствовующих достижению поставленной цели.
В настоящее время назрела объективная необходимость
интегрирования в учебный процесс новых технологий обучения, позволяющих студентам более эффективно формировать необходимые
компетенции. Одним из возможных подходов является широкое использование компьютерных средств, как на аудиторном занятии, так и в процессе внеаудиторной учебно-познавательной деятельности. Использование информационно-компьютерных технологий для изучения ИЯ не вызывает у студентов затруднений, поскольку они уже обладают

запоминание лексического материала при выполнении СРС, поскольку преподавателю приходится больше времени уделять прагматическому аспекту говорения, достижению условных упрощенных жизненно обусловленных целей.
Нам представляется, что еще одной проблемой коммуникативного подхода является то, что он не позволяет в полной мере создать преподавателю такие условия обучения, при которых происходит овладение способами эффективно решать различные психологические проблемы, возникающие между людьми. В данном подходе не учитываются знания умственных процессов и действий, лежащие в основе понимания и использования того или иного языкового явления в речи.
Коммуникативная компетенция есть способность осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе фонологических, лексико-грамматических, социолингвистических и страноведческих знаний и навыков в соответствии с различными задачами и ситуациями общения. Иноязычная коммуникативная компетенция, как составляющая интегративной коммуникативной компетенции [М.А. Акопова и др., 2013], ключевой для любого выпускника вуза, предполагает, прежде всего, владение языковой компетенцией. Последняя включает знание сведений об ИЯ, наличие умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, понимание отношений между коммуникантами, умение организовы-вать речевое общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания [Г.С. Трофимова, 2000].
На современном этапе развития теории и методики профессионального образования появилась тенденция рассматривать коммуникативный подход не изолированно, а в совокупности с когнитивным подходом, который также весьма распространен в настоящее время. Когнитивно-коммуникативный подход органично соединяет в себе черты коммуникативного, основанного, в