Проектирование и реализация компетентностно-ориентированной технологии подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже

• Автор: Гервальд, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 264 с.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы проектирования компетентностно -ориентированной технологии подготовки воспитателен

1.1. История педагогического дошкольного образования и подготовки

специалистов для работы с детьми

1.2. Профессиографический подход как основа проектирования готовности

воспитателя к профессиональной деятельности

1.3. Социокультурные и психолого-педагогические аспекты

профессиональной подготовки воспитателя

1.4. Моделирование опережающей подготовки студентов дошкольного

отделения социально-педагогического колледжа
Глава 2. Реализация концепции опережающей подготовки студентов дошкольного отделения педколледжа на основе компетентностно - ориентированной технологии
2.1. Проектирование содержания опережающей подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже
2.2. Компетентностно - ориентированная технология формирования
готовности к воспитательно-образовательной деятельности специалиста
2.3. Критерии оценки качества подготовки воспитателя по компетентностно -ориентированной технологии
2.4. Результаты опытно-экспериментальной апробации подготовки
воспитателей в социально-педагогическом колледже
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Анализ современного состояния перспектив развития педагогического образования приводит к выводу о необходимости опережающего проектирования содержания подготовки специалиста. Новая парадигма образования, ориентированная на развитие и потребности личности, изменения в области экономической и социальной сфер, регионализация образования обусловили необходимость коренного изменения структуры и содержания подготовки кадров. Сегодня востребованы новые результаты образования, позволяющие обеспечить вхождение в мировое образовательное пространство. Идея компетентностно — ориентированного образования — один из ответов системы образования на социальный заказ.
Одной из ключевых в обозначенном контексте является проблема подготовки воспитателя нового типа. Применительно к России эта задача четко сформулирована в Федеральной программе развития российского образования: «Надо готовить специалистов, умеющих работать с процессами образования и развития, владеющих способами оформления собственных оригинальных методик и технологий, умеющих рефлексировать собственную педагогическую мыследеятельность, умеющих работать с участниками образовательного процесса любого возраста и любого социально-психологического статуса».
Много нестыковок в традиционной практике подготовки воспитателей, складывающейся в течение полувека и несущей в себе реликты предшествующих состояний теории. К недостаткам обсуждаемой сферы образования следует отнести:
- опору на традиционную знаниевую парадигму педагогической деятельности,
- недостаточное количество часов, отводимое на изучение дисциплин, способствующих формированию социальных, квалиметрических и управленческих компетенций,

- неразработанность диагностических методик определения уровня готовности личности к воспитательно-образовательной деятельности в дошкольном учреждении,
- отсутствие системы критериев и показателей, позволяющих оценить уровень готовности личности к воспитательно-образовательной деятельности в дошкольном учреждении.
Эти недостатки подтверждают актуальность исследования возможностей педагогических систем формирования компетенций для полноценного развития личности будущего воспитателя. Между тем, положение дел усугубляется и противоречиями между:
- давно назревшей задачей разработки компетентностно ориентированного подхода к реализации творческого потенциала личности и преобладанием в практике традиционных методов обучения,
- потребностью построения модели опережающей подготовки будущего воспитателя и сложностью реализации различных ее компонентов,
- необходимостью в достижении гарантированного результата в процессе становления личности воспитателя и отсутствием технологических процедур, позволяющих максимально эффективно решить данную задачу,
- потребностью в мониторинге готовности личности к воспитательнообразовательной деятельности в дошкольном учреждении и отсутствием разработанных методик системной диагностики учебного процесса. Выявленные недостатки и сформулированные противоречия определили
проблему исследования: какими должны быть подходы к проектированию процессов формирования личностного потенциала будущего воспитателя, которые удовлетворяли бы всем психолого-педагогическим нормам и обеспечивали развитие его творческих возможностей и компетенций на протяжении всей жизнедеятельности, формировали готовность личности к воспитательно-образовательной деятельности в работе с детьми. Решение
и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт.
В настоящее время при обсуждении вопросов нового качества образования этот термин все чаще используется для обозначения нового результата общего образования. Именно так он звучит в российской Концепции модернизации образования. Вместе с тем в педагогическом сообществе продолжается дискуссия по конкретизации того, что есть компетенции, какие из них являются ключевыми (универсальными), каковы способы их формирования и оценки [22, 23, 46, 93, 105, 114, 129, 140, 186].
При этом все обсуждения сводятся к тому, что методы и технологии компетентностно - ориентированного обучения должны осуществлять переход формируемых способностей в иные условия, отличные от тех, в которых они возникли, т.е. должна вырабатываться способность к так называемой «неадаптивной активности».
В.А. Сластенин [154], И.Ф. Исаев [58], А.И. Мищенко [111], Е.Н. Шиянов [184] отмечают, что педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Поэтому они считают, что понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его
теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
В.В. Щипанов определяет компетентность, как общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности «со знанием дела». Обычно употребляется применительно к лицам определенного социально-
профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем [190].
По дефиниции Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений,