Педагогическая организация групповой учебной деятельности студентов педколледжа

• Автор: Мальцева, Светлана Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогической организации

групповой учебной деятельности студентов в системе профессионального

образования

1.1. Психолого - педагогические основы организации групповой

учебной деятельности студентов

1.2. Групповая учебная деятельность студентов как способ повышения эффективности профессиональной подготовки
учителя

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная технология организации групповой учебной
деятельности студентов педколледжа
2.1. Анализ организации групповой работы студентов в традиционной
практике
2.2.Экспериментальная методика формирования профессиональных умений будущих учителей по организации групповой учебной деятельности
2.3. Результаты экспериментальной методики формирования профессиональных умений будущих учителей начальных классов по
организации групповой учебной деятельности
Выводы по главе
Заключение
Литература.. Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Быстрые темпы развития нашего общества поставили перед педагогическим образованием и практикой новые задачи подготовки профессиональных кадров. Основное направление в совершенствовании профессиональной подготовки учителя - повышение его творческого потенциала. Решение этой сложнейшей задачи связано с целым рядом условий, среди которых важное место занимает интеллектуализация и индивидуализация подготовки педагога, формирование практической готовности студентов к профессиональной деятельности.
Федеральный закон о среднем профессиональном образовании предусматривает модернизацию подготовки педагогических кадров, обладающих высокой профессиональной компетентностью, мы, коммуникативной культурой, умением самостоятельно проектировать и своевременно корректировать
собственную деятельность, проявлять творческую активность и социальную ответственность. Одним из дидактических способов формирования
профессиональной готовности выпускников педагогических колледжей выступает групповая учебная деятельность.
Между тем, как показал анализ практики, многие преподаватели педагогического колледжа испытывают затруднения при установлении коммуникативных связей и межличностных отношений в образовательном
процессе и в выборе способов организации групповой учебной деятельности студентов.
Теории профессиональной подготовки учителя посвящены труды
С.И. Архангельске го, А.А.Вербицкого, В.М.Вергасова, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, И.Д.Лушникова, М.М.Левиной, А.К.Марковой,
Л.М.Митиной, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластёнина, В.А.Ситарова, Т.И.Шамовой, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова и других. Основные технологии профессиональной подготовки учителя раскрыты в трудах В.И.Андреева, В.П.Беспалько, М.В.Кларина, Ю.Н.Кулюткина, М.М.Левиной, Г.К.Селевко, Ю.В.Сенько,
В.И.Серикова, Е.С.Сухобской.
Большой вклад в разработку технологических способов организации групповой формы обучения внесли исследования Г.М.Андреевой, А.Г.Асмолова, Л.П.Буевой, Е.И.Головаха, Н.С.Дежниковой, В.К.Дьяченко, В.В.Котова, Х.Й.Лийметс, Е.Д.Маргулиса, Т.М.Николаевой, В.Оконя, И.Б.Первина,
Г.И.Щукиной и др. Педагогические технологии дифференциации и
индивидуализации обучения представлены в исследованиях Ю.К.Бабанского,
A.А.Бударного, И.Д.Бутузова, Р.Б.Вендровской, А.А.Кирсанова, З.И.Калмыковой,
B.А.Крутецкого, М.М.Левиной, И.С.Лейтеса, М.А.Мельникова, А.М.Матюшкина, Е.С.Рабунского, Л.С.Славиной, И.Э.Унт. Идеи организации групповой формы
обучения и межличностных отношений в группе получили своё отражение в трудах А.И.Донцова, И.Я.Лернера, А.В.Мудрика, И.Т.Огородникова, А.В.Петровского, Л.И.Уманского, Р.Х.Шакурова, В.В.Шпальского и др. Влияние групповой формы обучения на формирование личности и профессиональных умений показано в работах Г.М.Андреевой, Л.К.Анасимова, Я.И.Бурлака. Определённую значимость для нашего исследования имеют технологии проблемно-развивающего, личностно-ориентированного обучения разработанные Б.Г.Богоявленским, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, М.М.Левиной, И.Я.Лернером,
А.М.Матюшкиным, Д.Б.Элькониным, И.С.Якиманской и др.
В то же время педагогической науке на сегодня нет аргументированного и однозначного ответа на вопрос о технологиях организации групповой учебной деятельности будущих педагогов начальных классов. С учётом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы дидактические условия
организации групповой учебной деятельности студентов педагогического колледжа?
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - образовательный процесс педагогического колледжа.
Предмет исследования - технология организации групповой учебной деятельности студентов педколледжа.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
- раскрыть сущность групповой учебной деятельности студентов в педагогическом колледже и способы её организации;
- определить совокупность профессионально-педагогических умений управления групповой учебной деятельностью студентов;
. - разработать и экспериментально обосновать дидактические условия и технологию организации групповой учебной деятельности студентов педагогического колледжа;
- опираясь на результаты исследования, подготовить и апробировать для преподавателей педколледжа методику регуляции групповой учебной деятельности будущих учителей.
В основу исследования положена гипотеза. согласно которой педагогическая организация групповой учебной деятельности студентов педколледжа будет существенно улучшена, если:
- организация групповой учебной деятельности студентов строится на основе личностно-ориентированного подхода;
- разработана и реализована специальная технология, предусматривающая проблемные способы организации и контроля групповой учебной деятельности студентов;
Петровской:« это не только осознание ситуации, но внутренняя работа со знанием и переживанием, которая, в конечном итоге, выливается в обновлённую внешнюю активность человека» (203).
Способность к рефлексии составляет один из видов педагогической деятельности. Рефлексия, считает М. М. Левина, помогает идентифицировать «...цели и результат, а также оценки собственных действий, их эффективности и адекватности целям и условиям»(124,с.67).
Благодаря рефлексии, в результате групповой учебной деятельности студентов происходит коррекция самооценок, причём ведущая роль в этом принадлежит самим студентам. Рефлексивная деятельность отражает способность к самоанализу, самоконтролю и самооценке деятельности отдельного студента и группы в целом. Самооценка группы может интерпретироваться как такой случай социальной перцепции, когда группа выступает и как объект, и как субъект восприятия (7,с.139).
Особенность групповой учебной деятельности состоит в наличии сложной системы рефлексивных отношений. « В сложном процессе рефлексии даны как минимум шесть позиций, характеризующих взаимное отображение субъектов: кто я (он) есть в действительности; каким я (он) видит самого себя; каким я (он) видится другому» (96,с.304).
Л.И. Фишман рассматривает два вида рефлексии: рефлексия обучаемым других членов группы, а второй- рефлексия его взаимоотношений. Эти виды рефлексии автор относит к обратным связям, ответственным за процесс социализации личности студента и обмен, и приобретение профессионального опыта (233;234).
Е. И. Машбиц предлагает несколько видов рефлексии: 1. Отображение обучающим своих действий по нахождению способа решения учебной задачи. 2. Отображение обучающим своих действий по контролю за деятельностью обучаемого по решению учебных задач. 3. Отображение обучающим своих действий по построению модели обучаемого. 4. Отображение своих действий по выбору обучающих воздействий. 5. «Межличностная рефлексия» - построение