Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности

• Автор: Кошелева, Галина Денисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 195 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические предпосылки подготовки будущего учителя как

СУБЪЕКТА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Анализ тенденций развития общего образования и изменение требований к подготовке педагогических кадров

1.2. Специфика современного этапа развития высшего педагогического образования

1.3. Инновационная деятельность в современной развивающейся школе. 59 Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации процесса подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности
2.1. Модель выпускника как объективная предпосылка реализации студентами субъектной позиции
2.2. Структура, критерии и уровни теоретической готовности будущего учителя как субъекта инновационной деятельности
2.3. Педагогические условия подготовки студентов к реализации функций
субъекта инновационной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная российская система образования находится в стадии динамичного обновления, импульсом которому послужили, с одной стороны, процессы реформирования общества в целом, а с другой - логика развития самой образовательной системы.
Сравнительные исследования образовательных систем разных стран показывают, что практически во всех них пересматриваются цели общего образования, изменяются его содержание, формы и методы, хотя в каждой стране эти процессы протекают специфически (Б.А.Вульфсон, З.А.Малькова, В.Я.Пилиповский, Л.И.Писарева).
В нашей стране, несмотря на сложные социально-экономические условия, система общего образования развивается в направлениях повышения её дифференцированное, вариативности, интегрированности образовательных программ, гуманитаризации образования.
Законодательно закрепленное право на свободу педагогического творчества способствовало появлению в массовом порядке инновационных школ, внедрению в педагогический процесс новых технологий, на смену традиционно-исполнительской деятельности учителя приходит деятельность проблемно-исследовательского творческого характера. Сегодня большинство образовательных учреждений работают в режиме инновационной деятельности.
Инновационная деятельность ассоциируется с готовностью учителя к разработке и внедрению педагогических новшеств (нововведений) в учебно-воспитательный процесс. Однако недостаточная готовность педагогов принять и практически реализовать нововведения значительно снижает результативность новшеств, вводимых в образовательный процесс.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности: общие и специфические
особенности этой деятельности, как творческой, рассмотрены в работах Ф.Н.Гоноболина, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, А.К.Марковой,
Н.Д.Никандрова, с точки зрения теории и практики изучения достижений педагогической действительности и распространения передового педагогического опыта инновационная деятельность учителя исследуется Ю.К.Бабанским, В.Ю.Кухаревым, М.М.Поташником, особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М.С.Бургиным, М.Н.Клариным, С.Д.Поляковым, Л.С.Подымовой, В.А.Сластениным, управление инновационными процессами в образовании раскрыто в трудах В.С.Лазарева, В.А.Бордовского, П.И.Третьякова, В.П.Симонова.
Обновляющаяся практика общего образования предъявляет качественно новые требования к учителям и воспитателям. Педагогическое образование все в большей степени оказывается под воздействием сил, диктующих необходимость его интенсивного развития. Педагоги для образовательных систем будущего должны готовиться уже сегодня, и потому перед педагогическими вузами встают задачи, которые они ранее не решали.
Готовность педагога к внедрению нововведений в учебный процесс во многом определяется той базой, которая закладывается в период его обучения в вузе. Поэтому, чтобы быть эффективной, система подготовки педагогических кадров также должна изменяться, сообразуясь с тенденциями, которые определяют развитие практики общего образования.
С начала 90-х годов в педагогическом образовании заметно интенсифицировались инновационные процессы. Все большее признание в нем получает идея личностно ориентированного образования. Вследствие этого

большинстве случаев избегать принятия самостоятельных решений и перекладывать ответственность за это на государство, общество, руководителей, семью, на самого ученика;
- не обеспечивалось развитие высокой общей и профессиональной культуры учителя;
- диспропорции в теоретической и практической подготовке учителя не способствовали формированию системного видения учителем педагогической реальности;
в школе учитель выступал неким средством массового педагогического воспроизводства «подрастающих поколений», востребовались, в основном, его функционально-предметные умения, а не творческая индивидуальность,
- не практиковалась целенаправленная подготовка учителя, способного к педагогической инноватике, развитию школьного образования [35, 36].
Критикуя существующую систему педагогического образования, В.Л.Матросов и В.А.Сластенин в 1990 году отмечали: «Педагог только тогда оправдывает социальные ожидания, если его личность, общая профессиональная культура развиваются опережающими темпами по отношению к подрастающему поколению. Технократический и экстенсивный подход в подготовке учителя привел к формальной реализации учебных программ, перегрузке студентов, насаждению единообразия, единомыслия, самовластия администрации. Неизбежным следствием стало отчуждение учителя от общества и национальных культур, от школы и ученика» [123, 124].
Критика в адрес системы подготовки педагогических кадров, в которой отмечались её консерватизм, авторитарность преподавания, жесткость регламентации учебного процесса, слабое отражение потребностей в самообразовании, отставание от запросов общества, в начале 90-х годов высказывалась и многими другими специалистами (Н.Е.Воробьев, В.К.Суканцева, Т.К.Иванова, И.А.Колесникова, В.Н.Гончаров,