Организационно-педагогические условия формирования педагогической команды в профессиональной образовательной организации

• Автор: Ефремова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 139 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМАНДЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Сущность понятия «педагогическая команда в профессиональной образовательной организации»
1.2. Показатели и уровни сформированное педагогической команды в профессиональной образовательной организации
1.3. Организационно-педагогические условия формирования педагогической команды в профессиональной образовательной организации
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМАНДЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Подготовительный этап внедрения организационно-педагогических условий формирования педагогических команд
2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования
педагогической команды в профессиональной образовательной организации
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической команды в профессиональной образовательной организации
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования третьего поколения и Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» образовательным организациям вменяется в обязанность разработка основных образовательных программ, организационно-педагогических условий осуществления образовательного процесса, формирования содержания образования, выбора инновационных форм и методов осуществления учебно-воспитательного процесса и др. Все это возможно только в обстоятельствах командного решения задач.
Как показывает педагогическая практика, создание педагогических команд имеет особую актуальность для профессиональных образовательных организаций, что связано с особенностями состава педагогических кадров, включающих мастеров производственного обучения и преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин. Различия в уровне и направленности профессиональной подготовки, отношении к педагогической деятельности усложняют стоящую перед руководителями таких организаций задачу формирования коллектива единомышленников, способного эффективно внедрять инновации в педагогический процесс в соответствии с требованиями модернизации образования. Вышесказанное свидетельствует о том, что разработка путей объединения коллектива, формирования педагогической команды в профессиональной образовательной организации крайне необходима.
Степень разработанности проблемы. Опыт формирования команд существует в различных сферах. Проведены исследования в области руководства и лидерства (А. И. Донцов, А. М. Журавлев, А. В. Петровский и др.), в которых подчеркивается важная роль команд и командной работы на предприятиях, в организациях, учреждениях. Авторы указывают на ведущую роль командной работы в совершенствовании управления компаниями и обеспечении их конкурентоспособности.
В общей теории управления (А. М. Карякин, Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина) определены сущностные и содержательные характеристики команды персонала

организации или учреждения, признаки ее сформированное. 10. М. Жуков,
A. В. Журавлев, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, О. Н. Громова, Э. Стеллман, Дж. Грин и др. разработали технологии командообразования.
Изучение педагогических исследований показало, что проблема формирования педагогических команд разрабатывалась в контексте теории педагогического менеджмента, управления образовательными системами. В работах 10. В. Васильева, 10. А. Конаржевского, М. М. Поташника, Т. И. Шамовой и др. была показана важность наличия в образовательной организации сплоченного педагогического коллектива как фактора, обеспечивающего ее эффективное функционирование.
Взаимосвязь положительного психологического климата в учительском коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса обоснована в трудах II. В. Кузьминой, Я. Л. Коломинского, Г. А. Виноградовой, А. А. Реана, Т. И. Рудневой, Р. X. Шакурова и др.
Достаточно подробно исследованы особенности педагогического коллектива как социальной группы А. А. Леонтьевым, А. В. Петровским, И. В. Распоповым,
B. В. Шпалинским и др. В последние годы появились исследования по формированию команд в образовательных организациях (И. В. Галковская, Т. В. Светенко,
Н. А.Соловова, Т. А. Цинарева, Е. Н. Яковлева и др.). Однако недостаточно разработанной остается проблема формирования педагогических команд по отношению к условиям профессиональной образовательной организации. Не раскрыта сущность таких команд, пути создания команд в структуре педагогических коллективов образовательных организаций различных типов.
Таким образом, очевидны противоречия:
- между потребностью профессиональных образовательных организаций в педагогических командах, способных эффективно решать задачу подготовки квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена, и разобщенностью педагогических коллективов таких организаций, не обеспечивающих решение поставленных задач в полной мере;
- между стоящей перед администрациями профессиональных образова-

Как известно, более сильной является положительная мотивация, то есть мотивация, опирающаяся на положительные стимулы. По отношению к групповой деятельности важно, чтобы позитивные стимулы вырабатывались самой группой или ее лидерами. В таком случае мотивация становится внутренней, то есть еще более устойчивой. Именно поэтому мы рассматриваем наличие положительной групповой мотивации в качестве показателя сформированное педагогической команды.
Характер псшологического климата — третий показатель сформирован-ностп педагогической команды.
Психологический климат показывает эмоциональное состояние команды, какие отношения складываются внутри членов команды - положительные или отрицательные. Кроме этого, рассматривается другая составляющая психологического климата - это возникшие в команде нормы, ценности.
Характер межличностного взаимодействия членов команды - следующий показатель ее сформированное.
Межличностное взаимодействие представляет собой личный контакт двух или более людей, в результате которого происходят изменения в их поведении, деятельности, отношениях. В более специальном, управленческом аспекте, межличностное взаимодействие выступает как система взаимно обусловленных действий членов одной группы, в которой действия одного члена одновременно играют роль стимула и реакции на поведение других членов группы.
Выделяют различные виды межличностных взаимодействий:
- деловые, личные (по цели);
- положительные, отрицательные, бинарные (по модальности);
- вертикальные, горизонтальные (по направленности).
Мы предположили, что для эффективного функционирования педагогической команды профессиональной образовательной организации необходимы деловые и личные, положительные горизонтальные (в некоторых случаях - вертикальные) межличностные отношения.