Актуализация межпредметных связей в профессиональном образовании студентов инженерных специальностей

• Автор: Зырянова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 275 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТУАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.
1.1. Актуализация межпредметных связей в профессиональном образовании студентов как педагогическая проблема.
1.2. Межпредметные связи в формировании готовности студентов к профессиональной деятельности.
1.3. Проектирование образовательного процесса на основе межпредметных связей.
Основные выводы и обобщения по первой главе.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО АКТУАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНО
2.1. Разработка учебнометодического комплекса на основе межпредметных
2.2. Технология опытноэкспериментальной работы.
2.3. Анализ результатов актуализации межпредметных связей.
Основные выводы и обобщения по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Введение
Актуальность


Федорова [3] выделяет следующие дидактические функции МПС: а) координация и систематизация знаний; б) целенаправленное раскрытие диалектики природы; в) стимулирование познавательной активности и последовательного развития знаний. В работе «Построение модели естественнонаучного образования, координируемой межпредметными связями» В. Н. Федорова [3] выделяет три вида МПС: фактические, понятийные и теоретические, указывая на такие характерные признаки МПС, как системообразование, действие во времени (сопутствующие, предшествующие, перспективные МПС), передача информации. A.B. Координация учебных дисциплин в учебных планах как по вертикали, чтобы «один предмет готовил почву для другого», так и по горизонтали. Систематизация и обобщение знаний, обеспечение преемственности в формировании общих понятий, изучении теории. Обеспечение единства интерпретации понятий, законов и теорий, единства требований к их усвоению. Обеспечение единых подходов к формированию интегрированных умений и навыков, преемственности в их развитии. Формирование у учащихся научной картины мира. Формирование диалектического метода мышления. В учебном процессе высшего учебного заведения дидактические функции ВПС и МПС ограничены решением следующих задач: устранением параллелизма, дублирования и информационных перегрузок обучаемых и задачи переноса знаний из одного предмета в другой (Н. И. Резник) [2]. Как отмечается, первая задача является достаточно традиционной для всех ступеней образовательной системы. С одной стороны, в настоящее время существенно вырос общий объем знаний, с другой стороны, отмечается процесс потери относительной устойчивости профессиональных знаний. Поэтому задача переноса знаний из одного предмета в другой обусловлена требованием «сквозной» профессиональной подготовки специалиста. Существенную помощь, на наш взгляд, в решении второй задачи могут оказать компьютерные средства обучения. Одной из традиционных функций МПС в высшей школе является формирование научного мировоззрения обучаемых, особая роль в решении этой задачи принадлежит физике и философии (Л. Я. Зорина) [0]. В целом, можно сказать, что МПС выполняют две основные функции: образовательную (роль в формировании системы знаний, умений) и воспитательную (роль в формировании основ научного мировоззрения, личностных качеств). МПС выполняют различные функции и являются разнохарактерными по своему содержанию, поэтому возникает необходимость их классификации. В работе К. Важнейшие факты, понятия, законы, теории. Мировоззренческие идеи, этнические и эстетические нормы, формируемые на материале данного учебного предмета. Методы исследования и научного мышления, которыми должны овладеть учащиеся и без которых невозможно само усвоение знаний. Некоторые вопросы истории науки. Умения и навыки, в том числе умения применять знания. Перечень способов познавательной деятельности, логических операций, мыслительных приемов, которыми должен овладеть учащийся. Поскольку перечисленные элементы входят в каждый учебный предмет, то основные типы предметных связей определяются как связи между соответствующими элементами. Отмечается, что «наиболее важными следует считать связи между ведущими понятиями, теориями. Характер связей между отдельными элементами учебных предметов определяется спецификой содержания учебных предметов и соответствующих им наук, воспитательными задачами, особенностями мыслительной деятельности учащихся» [2, с. В основу классификации межпредметных связей М. Н. Скаткин, Г. И. Батурина [3] предлагают взять следующие два основания: а) знания; б) виды деятельности, считая, что выбор основания классификации определяется целями, поставленными исследователями на определенный отрезок времени. В первом случае, по мнению авторов, ставится цель создать у учащегося систему интегрированных знаний; во втором - систему интегрированных умений. I. Предметные связи (ВПС, МПС, МЦС) различны в зависимости от элементов наук между которыми они устанавливаются (элемент - язык науки, теория, прикладная часть). У двух наук возможно все элементы одинаковы, следовательно, МПС есть использование знаний, полученных в одном предмете, при изучении другого (общая и неорганическая химия - химия комплексных соединений).