Влияние общения в студенческой группе на процесс и результат учебной деятельности при изучении иностранного языка

• Автор: Усачева, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 178 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I Теоретические основы исследования влияния общения на процесс и результат учебно- познавательной деятельности студентов.

1.1 Теоретический подход к организации общения студентов

факультета иностранных языков в процессе..учебнопознавательной деятельности

1.2 Мотивация- как субъективный фактор обучения иностранному языку

1.3 Профессионально- педагогическое общение в деятельности учителя

иностранного языка

Выводы к главе

ГЛАВА II Педагогические условия организации общения в учебной группе при изучении иностранного языка.
2.1. Психолого- педагогические условия вступления в общение при изучении студентами второго иностранного языка
2.2. Учет условий общения студентов при изучении иностранных языков
2.3. Обучение коммуникативной компетенции как важное условие эффективной организации общения студентов при изучении второго иностранного языка
Выводы к главе II
ГЛАВА III. Экспериментальное исследование влияния общения в учебной группе на процесс и результат учебно- познавательной деятельности студентов.
3.1. Методика отбора материала для экспериментального обучения общению студентов третьего курса факультета иностранных языков, изучающих английский язык как второй иностранный..
3.2. Обучение рецептивным и продуктивным видам коммуникативной деятельности в ходе опытного обучения общению студентов третьего курса(английский язык как второй иностранный) при изучении языкового учебного материала
3.3. Методика проведения экспериментального обучения коммуникативным и языковым умениям студентов 3 курса французского и немецкого отделений факультета иностранных языков
Выводы к главе III
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Актуальность исследования. В процессе развития индивида, интериоризации новыми поколениями прежнего социального опыта философы и психологи большое значение придавали общению. Для современной практики воспитания и обучения актуальными являются утверждения философов о том, что развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, что последующие поколения наследуют накопленные предшествующими поколениями производительные силы и формы общения.
В настоящее время дидактика подчеркивает роль общения в успешной реализации учебно- воспитательного процесса в высшей и средней школе. Так, в частности, признается, что для практики обучения плодотворными являются взгляды Б.Г.Ананьева, который специально изучал роль познания, труда и общения в развитии человека. При этом отмечает, что общение выполняет специфические функции. Если познание и труд обеспечивают активное усвоение знаний, то общение создает условия для усвоения и активизирует этот процесс. В педагогике наряду с другими видами активности рассматривается и активность общения, которая характеризует многообразные и сложные отношения с людьми: отношения подчинения и организации, иждивенчества и ответственности, равнодушия и заботы, безразличия и заинтересованности.
В этой связи новым и плодотворным представляется акцентирование внимания на коммуникативности деятельности вообще и коммуникативных аспектах методов обучения при изучении иностранного языка в частности. В теории воспитания делаются успешные попытки представить коммуникативные аспекты методов воспитания. В дидактике этот вопрос не ставился, несмотря на то, что в связи с развитием социальной психологии проблемы общения активно решаются различными науками.
Для разработки коммуникативных аспектов методов обучения иностранному языку большое значение имеют работы социальных психологов

Коммуникаторы можно рассматривать как сумму свойств, имеющих статический характер, т.е. стабильно существующих в любой момент времени, в том числе и вне актов коммуникации. Коммуникативная деятельность в известной степени является простым развертыванием статических свойств коммуникатора. Однако, многие ее параметры не заложены в коммуникаторах, а обуславливаются конкретными условиями коммуникации.
Знаковый продукт есть прямой результат коммуникативной деятельности, и в силу этого он полностью отображает ее свойства.
Таким образом, говоря о взаимосвязи компонентов ЯК, можем вывести формулу:
“коммуникатор22 ► коммуникативная деятельность —► знаковый
продукт.
Эта формула справедлива для функционирования коммуникаторов. Существуют, однако, процессы становления и изменения коммуникаторов -процессы овладения первым (родным) и вторым (иностранным) языком. В данном случае направление влияния оказывается обратным: коммуникатор формируется и изменяется под воздействием принимаемого им знакового продукта, также его собственной коммуникативной деятельности.
Существенно то, что знаковый продукт призван обеспечить речевое воздействие, а акт общения, рассматриваемый с точки зрения его целенаправленности, может быть определен как психологическое воздействие. Речевое воздействие является средством достижения внеречевой задачи и имеет статус психологического действия.
А.А.Леонтьев вводит два понятия, существенных для нашего исследования: “поле значений” и “смысловое поле”[64]. Под полем значений, присущим тому или иному индивиду, понимается структурация присвоенного им общественного опыта, т.е. та сетка, через которую он” видит” мир. Теоретически у всех людей, входящих в данное общество и говорящих на одном языке, поля значения должны совпадать. Практически здесь имеются