Довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды в туризме

• Автор: Печатина, Марина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Довузовская подготовка старшеклассников в области дизайна архитектурной среды как педагогическая проблема
1.1. Современное состояние проблемы довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна
архитектурной среды
1.2. Теоретические предпосылки исследования
1.3. Особенности довузовской подготовки в сфере дизайна
Выводы к главе
Глава 2. Содержание, формы и методы довузовской
подготовки старшеклассников в области дизайна
архитектурной среды в туризме
2.1. Формирование художественной среды как фактора,
влияющего на развитие личности
2.2. Психолого-педагогические условия успешной довузовской подготовки старшеклассников в области дизайна
архитектурной среды
2.3. Исследование эффективности модели довузовской подготовки
старшеклассников в области дизайна архитектурной среды
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Деятельность в сфере туризма предоставляет широкое поле для приложения самых разных способностей и интересов, её направления столь разнообразны, что позволяют раскрыть свой творческий потенциал социально-активной личности. Факультеты дизайна открываются не только в профильных учебных заведениях, но и в финансово-экономических, юридических и др., поэтому вопросы подготовки ) абитуриентов стоят очень остро. В целях развития туризма и санаторно-
курортной сферы в России постановлением Правительства Российской Федерации от 03 февраля 2007 года № 67-73 в семи регионах созданы туристско-рекреационные особые экономические зоны. В 2008 году была завершена разработка концепций создания и развития этих зон, определены перспективные направления их освоения, целевое позиционирование каждой зоны, необходимый объем инвестиций, предполагаемые к строительству туристские объекты, разработаны проекты планировки территорий туристско-рекреационных особых экономических зон. Создание и развитие туристско-рекреационных зон предполагает комплексное освоение территорий. Это, прежде всего, строительство новых и реконструкция существующих объектов туристской инфраструктуры (гостиниц, архитектурно-художественных памятников, культурно-развлекательных комплексов). Вот почему в системе образования туристского профиля должен быть создан ряд новых специальностей и направлений для работы в туристско-рекреационных экономических зонах (архитекторов, дизайнеров интерьера, специалистов по ландшафтному дизайну и др.) «В этом контексте, туризм мы рассматриваем как своеобразное и очень эффективное образовательное средство. При этом каждый человек, проявляющий стремление к самообразованию, получает возможность реализовать его в сфере туризма» [48, с. 9]. Однако, в настоящее время проблеме архитектурной

среды туристских рекреаций не уделяется должного внимания ни в туристской рекреалогии, ни в программах профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма. Кроме того, специфика дизайна предъявляет особые требования к поступающим в туристический вуз молодым людям, намеренным получить образование в этой области. К тому же, выбор конкретной сферы деятельности, как известно, в возрасте 14-16 лет достаточно затруднителен в силу возрастных особенностей, отсутствия информации, недостаточно представленной о конкретной сфере туризма. Негосударственные вузы сталкиваются с тем, что они имеют абитуриентов, которые хотят учиться, по не имеют специальной подготовки в данной области, и поэтому не могут поступить в государственные вузы по выбранной специальности. Поэтому нужна краткосрочная программа довузовской подготовки таких абитуриентов к обучению в вузе. Одна из форм такой подготовки - подготовительные курсы.
Одним из компонентов профессионального туристского образования является подготовка дизайнеров архитектурной среды, способных создавать и реконструировать объекты туристской инфраструктуры в соответствии с потребностями клиентов, с учетом культурно-исторического значения туристских рекреаций, специфики сервисного обслуживания в туризме, разнообразия предоставляемого туристского продукта.
Дизайнерское образование сегодня представляет собой комплексную, междисциплинарную, проектно-художественную деятельность,
интегрирующую естественнонаучные, гуманитарные, технологические знания, инженерное и художественное мышление, и направленную на формирование ..предметного мира в чрезвычайно широкой зоне взаимодействия человека с окружающей средой во всех без исключения сферах деятельности.
Специфика дизайнерского образования предъявляет особые требования к поступающим в вуз молодым людям, намеренным получить

дисциплины художественного цикла почти полностью отсутствуют. В связи с выше сказанным, необходимость подготовки абитуриентов по специальным художественным дисциплинам очевидна.
Говоря о проблемах художественной одаренности, А.А.Мелик-Пашаев с группой исследователей констатирует, что «к сожалению, этот вид одаренности, его выявление и развитие не входят в круг основных интересов педагогической науки и практики; тем более в сферу приоритетов государственной образовательной политики. Как отечественные, так и зарубежные психологические исследования посвящаются обычно различным аспектам интеллектуальной, а не художественной одаренности, то же можно сказать и об исследованиях креативности» [80, с.З].
В школьной практике дисциплины так называемого художественного цикла балансируют на грани выпадения из «основного» образования в область «дополнительного», и далеко не все считают эту тенденцию противоестественной и опасной, поскольку ценность художественного развития для нашего общества отнюдь не самоочевидна [80, с.З]. Говоря о факторах, мешающих художественному развитию детей, A.A. Мелик-Пашаев замечает, что «главный, наиболее «тотальный» из них - это односторонне рационализированная система общего образования, которая непреднамеренно «вытаптывает» благоприятные предпосылки художественного развития детей, как в возрастном, гак и в индивидуальном плане. Наивна и уверенность, что в специальных учебных заведениях заведомо знают, как определить и, в особенности, как развить талант. В большинстве случаев специальная школа или вуз готовы отвечать за передачу ученику некоторых профессиональных «ЗУН», а вовсе не за его успешное развитие в творческом плане. А такая ориентация обучения порой даже вредит, отчуждая искусство от ученика и разрушая мотивационную основу художественного развития» [80, с.5].