Проектирование лингвопрофессиональной подготовки современного специалиста в процессе формирования профессионального тезауруса : На примере специальности "Банки и банковское дело"

• Автор: Чуксина, Екатерина Ремуальдовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 171 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1.СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

1.1 Современные тенденции подготовки специалистов высшей

квалификации

1.2 Роль мотивации в процессе лингвопрофессиональной подготовки специалистов

1.3 Автономность как основополагающий принцип лингвопрофессиональной подготовки при формировании профессионального тезауруса
Выводы
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ТЕЗАУРУСУ (ОПОСРЕДОВАННОЕ ОБЩЕНИЕ)
2.1 Характеристика текстового материала при обучении профессиональному тезаурусу, ориентированного на опосредованное общение
2.2 Особенности создания учебно-информационной среды при обучении профессиональному тезаурусу
2.3 Принципы и подходы построения дидактической модели обучения профессиональному тезаурусу
Выводы

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ТЕЗАУРУСУ
3.1 Психолого-дидактические подходы обучения профессиональному тезаурусу в процессе опосредованного общения
3.2 Анализ опытного-экспериментального обучения в процессе формирования профессионального тезауруса
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена вхождением России в мировое информационное пространство, усилением роли информации, возрастанием информационных потоков и необходимостью решения многочисленных коммуникационных задач, которые предъявляют высокие требования к уровню профессиональной готовности специалиста. В условиях, когда открываются новые возможности для осуществления коммуникации во многих сферах общественной и экономической жизни, развиваются политические и деловые контакты, весомей становится роль специалиста билингва - посредника межкультурного общения, обеспечивающего процессы информационного взаимодействия.
С учетом происходящих геолингвистических изменений владение английским языком на современном этапе развития общества выступает необходимым условием включения специалиста в мировое информационное пространство. Конкурентоспособность современного специалиста определяется не только его высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью к решению профессиональных задач в условиях двуязычной коммуникации. Это обуславливает актуальность проблемы системной организацией лингвопрофессиональной подготовки современного специалиста.
К приоритетным направлениям реформирования высшего образования относятся идеи гуманизации и гуманитаризации процесса профессиональной подготовки специалиста. Наиболее значимыми являются проблемы, связанные с процессом обучения иностранному языку, что обусловлено расширением профессиональной двуязычной коммуникации в современном мире, основу которой составляет профессиональная компетенция специалиста, рассматриваемая в контексте настоящего исследования в качестве главной составляющей его профессиональной готовности.

Развитие способности человека к произвольной и сознательной регуляции своей деятельностью происходит на основе развития человека как личности, как социального существа. В психологической литературе есть множество указаний (Б.Г.Ананьев, Л.С,Выготсктий, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин и другие) на то, что включение человека в те или иные ситуации совместной деятельности с другими людьми, проигрывание им различных социальных ролей и накопление соответствующего опыта способствует развитию у него способности к самоуправлению своей деятельностью. Интериоризация различных функциональных позиций (исполнительных и управляющих) дает человеку возможность быть для самого себя и объектом («я-исполнитель»), и субъектом управления («я-контролер») и выполнять различные действия, то есть не только выполнять различные действия, но и планировать, организовывать и контролировать свои исполнительные действия.
У Б.Г.Ананьева можно одновременно найти указание на то, что вместе с процессами интериоризации происходят противоположные процессы эсктериоризации: свои способности человек должен реализовывать в совместной с другими людьми деятельности, с тем чтобы имелась возможность увидеть эффективность своих собственных действий, проконтролировать их самостоятельно, получить оценку от других людей и определить, каких средств для выполнения своих функций ему недостает.
Процесс обучения иностранному языку не может быть эффективным без подобного взаимодействия. Для организации работы студентов полезным является также указание Ю.Н.Кулюткина на еще один фактор, определяющий специфику умственной деятельности студентов получающих высшее образование и имеющих не только опыт учения, ной профессиональной деятельности: тенденция к стереотипизации способов и характера решения задач. У студентов старших курсов уже сформированы внутренние мыслительные операции, и нередко неправильные, стихийно