Дидактическое проектирование как технология гуманизации процесса обучения в вузе

• Автор: Вахтина, Елена Артуровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА 1. Гуманистические основания развития

дидактических систем.

1 Л. Гуманизация образования как педагогическая проблема и основной

принцип его развития на современном этапе.

1.2. Моделирование содержания образования как концептуальное решение проблемы гуманизации

1.3. Гуманистические составляющие дидактических систем

прошлого и настоящего.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Реализация гуманистического потенциала дидактического

проектирования в образовательном процессе вуза.
2Л. Принципы гуманистически ориентированного дидактического
проектирования и пути их реализация в процессе обучения в вузе
2.2. Проектирование учебной дисциплины как практическое решение проблемы гуманизации образования.
2.3. Конструирование технологии реализации дидактического проекта Учебная дисциплина.
2.4. Оценка гуманистического потенциала дидактического проекта Учебная дисциплина.
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
1. Справка о внедрении результатов диссертационного исследования.
2. Ретроспективный анализ гуманистической тенденции в образовании
3. Логикосмысловые модели содержания учебной дисциплины ТОЭ.
4. Перечень основных компонентов учебнометодического комплекса
5. Логикосмысловые модели основных форм обучения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Объясняется это наличием следующих противоречий: между желаемым и необходимым; между интересами общества и интересами личности; между изменениями в системе ценностей (в том числе и педагогических) и условиями их реализации и др. Сегодняшние реалии, свидетельствующие о кризисе в образовании, подтверждают, что оно далеко не в полной мере способствует гуманизации общественной жизни. Поэтому проблему гуманизации образования мы видим в преодолении сложившегося механизма торможения, который проявляется в доминировании технократического и утилитарного подходов в теории и практике образования. Наиболее глубоко, на наш взгляд, проблема гуманизации образования вскрыта Е. Н. Шияновым. Он пишет: «До настоящего времени мы сталкиваемся с тем, что практическое воплощение идеи гуманизации носит деформированный характер. Материально-организационная база образования, даже при очевидной слабости и неразвитости, все-таки опережает формирование его субъективного фактора. Человеческие ресурсы остались практически незадействованными. Преодоление указанных недостатков можно рассматривать как основные направления решения проблемы гуманизации образования. Таким образом, мы видим, что гуманизация образования с одной стороны проблема, а с другой способ ее решения. Чтобы глубже понять феномен «гуманизация образования» уточним понятие «гуманизация». Оно является производным от понятий «гуманизм» и «гуманность», имеющих одно и тоже происхождение (от лат. Гуманизм - рефлектированный антропоцентризм, который исходит из человеческого сознания и имеет своим объектом ценность человека, за исключением того, что отчуждает человека от самого себя, подчиняя его сверхчеловеческим силам и истинам или используя его для недостойных человека целей [5, 8, 9]. Другими словами гуманизм - это признание ценности человека как личности, его право на свободное развитие и проявление своих способностей. Утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений, в том числе и в системе образования. Гуманизм есть также одно из направлений теории познания в философии, согласно которому все наше познание по своим мотивам, так же по своему объему и целям, является всегда только человеческим, не может выйти за пределы человека, порождено и обусловлено человеческими потребностями (от выживания до самоактуализации). Гуманность - обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности в актах содействия, соучастия, помощи [5, с. На основании этих определений под «гуманизацией» мы понимаем социально-ценностную и нравственно-психологическую основу общественной жизнедеятельности и отношений между людьми, в том числе ценностные аспекты образования как социального явления. Закону РФ об образовании заключается в целенаправленности процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Перейдем к уточнению понятий «образование» и «обучение» в их единстве и соподчинении (ведущим является «образование»). Для этого воспользуемся уже завершенными исследованиями Б. М. Бим-Бада, Б. С. Гершун-ского, В. И. Горовой, В. И. Загвязинского, И. Ф. Исаева, В. В. Краевского, Б. Т. Лихачева, А. И. Мищенко, В. Оконя, В. А. Сластенина, Ф. Ш. Терегулова, A. B. Хуторского, Е. Н. Шиянова и др. Образование как процесс не прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно изменяется по целям, содержанию, формам. Используя результаты исследований Л. Н. Лесохиной, В. А Ситарова, Т. В. Шадриной, рассмотрим функции образования и обучения в их единстве и соподчинении [9, с. Готовности к вы- ния фундаментальных, системных, полнению разных социальных ролей, логично выстроенных научных зна-видов деятельности и т. Технологическая: обеспечение «ба- Развивающая: развитие соматиче-зы жизни»; формирование навыков и ской и духовной составляющей лич-умений трудовой, общественной, хо- ности студента, формирование по-зяйственной, профессиональной дея- требности в постоянном саморазви-тельности; развитие коммуникатив- тии и самосовершенствовании за счет ности в разных видах деятельности и становления его творческой индиви-т.