Педагогические основы использования моделей дифференцированного обучения в образовательном процессе Российской таможенной академии

• Автор: Завьялов, Николай Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-гносеологические основы дифференцирован-

ного обучения в современной педагогической теории и практике

1.1. Сущность, содержание и структура дифференцированного

обучения в педагогической системе

1.2. Характеристика традиционного и дифференцированного

обучения в общей структуре образовательного процесса

Глава 2. Анализ и сравнительная оценка систем традиционного и

дифференцированного обучения

2.1. Построение моделей дифференцированного обучения на основе структурно - функционального анализа
2.2. Модели традиционного и дифференцированного обучения
2.3. Сравнительная оценка традиционных и дифференцированных дидактических систем
Глава 3. Экспериментальное исследование технологий традиционного и дифференцированного обучения
3.1. Цель, задачи, методика проведения эксперимента и оценка
его результата
3.2. Сравнение дидактических систем традиционного обучения
по критериям эффективности
3.3. Характерные особенности технологии традиционного и
дифференцированного обучения
Выводы
Литература

Введение
Смена государственно-политического устройства и социально-экономического строя в России за последние десятилетие, технологическое развитие мирового сообщества создали принципиально новую ситуацию в сфере высшего образования.
Происходят коренные изменения не только в организационных формах деятельности высших учебных заведений, содержании подготовки специалистов и тематике научных работ, но и в природе высшей школы, экономической жизни государства, взаимоотношениях вузов с другими сферами общественной жизни. Радикально трансформируется сам способ развития высшего образования.
Проблема совершенствования качества подготовки специалистов в Российской таможенной академии стоит в числе наиболее актуальных, что объясняется рядом обстоятельств:
• реформированием системы высшего образования Российской Федерации, требующим определенных действий от высших учебных заведений ГТК России, являющихся элементами этой системы;
• развитие высшего таможенного образования имеет свои отличительные особенности от гражданского высшего образования в силу специфичности задач, исторически сложившимися национальными традициями и другими факторами;
• результаты комплексных психолого-педагогических исследований показывают, что до 60% выпускников Российской таможенной академии испытывают трудности в профессиональном становлении;
• снижением степени удовлетворённости начальниками таможенных постов уровнем и качеством подготовки к исполнению функциональных обязанностей молодыми офицерами.
Причины невысокого качества подготовки инженеров таможенников, инспекторов, достаточно много, однако основной причиной является

несоответствие системы подготовки формирования инспекторского корпуса, резко изменившимся социально-экономическим условием.
Потребности, цели и ценности функционирования и развития высшего таможенного образования не могут быть выдвинуты и осмыслены вне системы ближайших и отдалённых потребностей развития Государственного таможенного комитета Российской Федерации.
С целью определения возможных путей развития высшего таможенного образования в данном исследовании предлагается попытка анализа существующего опыта подходов, тенденций и противоречий в подготовке специалистов в системе профессионального высшего образования в России и ведущих странах мира.
Эволюция системы высшего образования непрерывно связана с развитием общества, материального производства. Первые высшие учебные заведения, появившиеся в 12 веке в Европе, на протяжении нескольких столетий готовили представителей свободных профессий.
В силу консерватизма, университетская система оказалась не способной не только реально участвовать, но и следовать за университетскими и научными течениями, обозначившимися в 15 веке. Велением того времени
(зарождающееся машинное производство, всплеск научной мысли, возникновение новых отраслей науки) было появление учебных заведений вне университетских стен, выполняющих задачи практической подготовки (высшие технические школы, технические университеты и институты).
К концу 19 века в структуре высшего образования можно было выделить две составные части: университеты, технические вузы, а главной тенденцией было преимущественное развитие технического образования, его дифференциация и предельное специализирование, зачастую в ущерб образованности. Дальнейшее развитие производства и технологий привело человеческое сообщество к необходимости реорганизации образования. Ведущей социальной тенденцией выступило технологическое развитие, осознание того, что будущее

На основании приведенного автором анализа выявлено, что исходным началом развития организации обучения является индивидуальная форма обучения, представляющая единство обучения и усвоения, вполне соответствующая требованиям общественного развития и средством обучения, существовавшим в то время. Однако вместе с требованиями производства, происходит изменение характера таможенной деятельности, форм и средств ее ведения, вызвали необходимость повышения требований к качеству таможенного образования.
Возникает массовое обучение, традиционная форма обучения, которая явилась первым диалектическим отрицанием исходного, индивидуального способа обучения. Достигнув определенного уровня развития, ставший традиционным способ обучения привел к разрыву процессов обучения и усвоения (коллективного способа сообщения знаний и индивидуального характера их усвоения). Будучи отрицанием, их единства, этот способ сам закономерно подготавливает свое собственное отрицание.
При дифференцированной форме вновь объединяются процессы обучения и воспитания, как и при индивидуальном обучении, но на более высоком уровне организации учебного процесса. Такая цепь диалектических отрицаний и является развитием педагогической системы. Каждое отрицание не только отвергает предшествующие звенья, но и сохраняет положительное, содержащееся в них, все более и более концентрируя в высших звеньях самые лучшие стороны развития системы в целом. Дифференцированная форма обучения, позволяющая объединить массовость обучения и его индивидуализацию, представляет собой диалектическое развитие традиционной формы, но как это будет происходить во времени, зависит от многих факторов и, прежде всего, от правильной оценки значения этого процесса. Успех данного объективного и неизбежного процесса связан даже не столько с распространением и совершенствованием компьютерных и других технических средств, сколько с разработкой методов их применения,