Формирование профессионально значимых ориентаций будущих педагогов-лингвистов

• Автор: Костина, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 216 с.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки изучения профессионально
значимых ориентаций студентов педагогического вуза
§1.1 Современные подходы к изучению личности профессионала... 13 §1.2 Профессионально значимые ориентации педагогов
лингвистов как предмет исследования
Выводы
ГЛАВА 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию профессионально значимых ориентаций будущих педагоговлингвистов
§2.1 Концепция аксиологизации педагогического образования
студентов-лингвистов
§2.2 Решение педагогических задач как основа развития
ориентации студентов на творчество
§2.3 Развитие ориентации студентов на иноязычную коммуникацию в условиях проектирования усложняющихся
ситуаций
§2.4 Познавательная самостоятельность - критерий
сформированности ориентации студента на познание как
ценность
Выводы
Заключение
Список литературы
Актуальность исследования. В настоящее время особое внимание уделяется модернизации содержания отечественного
образования, его ориентации на новые подходы к общеобразовательной и профессиональной подготовке. Концепция модернизации
педагогического образования определяет задачи становления и развития личности будущего учителя с учетом радикально изменившихся условий социума, в связи с интеграцией России в европейское образовательное сообщество.
Новые требования к педагогу-профессионалу ведут к необходимости изучения научных предпосылок формирования
личности современного учителя с учетом реалий сегодняшнего дня и накопленного наукой знания о процессе формирования личности учителя.
В последние десятилетия наметилось отчуждение учителя от школы и ценностных свойств педагогической деятельности как особого вида духовного производства и воспроизводства высочайшей из существующих ценностей человека, что усилило актуальность проблемы формирования профессионально значимых ориентаций будущих педагогов-лингвистов, которая обусловлена рядом противоречий:
- между возрастающей востребованностью иностранных языков в современной общественной жизни России и падением престижа профессии учителя;
между потребностью школьной практики в учителях иностранных языков, владеющих современными методами преподавания, и традиционными формами подготовки педагогов-лингвистов;
- между расширяющимися возможностями самореализации личности учителя в процессе изучения иностранного языка и стремлением будущих педагогов-лингвистов избежать работы в школе.
Педагогическая деятельность по своему содержанию и характеру глубоко личностно значима. Ценностями педагогической профессии являются те ее особенности, которые позволяют реализовать потребности в самореализации личности в познании, общении и творчестве, служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей.
Процесс ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности предусматривает воспитание индивидуальности, содействие раскрытию творческих способностей личности, развитию ценностного отношения к профессии.
На современном этапе развития педагогики актуален аксиологический подход в подготовке учителя, который позволяет выявить не только объективно значимые личностные качества педагога, но и обратиться к субъективным значимым ориентирам профессиональной деятельности. Аксиологизация педагогического образования может быть рассмотрена в общем контексте обновления содержания подготовки будущего учителя.
Анализ изученной литературы, состояния проблемы становления и развития ценностных ориентаций студентов позволил констатировать, что различные аспекты университетского образования к настоящему времени в педагогике изучались достаточно интенсивно; существуют различные методы модернизации образования, в науке накоплен фонд на создание теоретико-методологической базы для проведения специального исследования по формированию профессионально значимых ориентаций будущих педагогов-лингвистов
эффективному преобразованию педагогического процесса. Своеобразие педагогического творчества заключается в том, что творческий характер носит не только акт решения педагогической проблемы, но и сам процесс воплощения этого решения на практике во взаимодействии и общении с детьми (120).
Осознание учителем цели профессиональной деятельности (формирование личности ученика во всем богатстве ее индивидуального своеобразия), своей позиции, системы смыслов, ценностей делают деятельность учителя творческой, наполняют ее профессиональным и «личностным смыслом» (82), избавляют от шаблонности, формализма, копирования чужого опыта, обеспечивая его «пропускание» через собственную индивидуальность «вживающуюся в индивидуальные особенности воспитанника» (П.К. Энглельмейер). С изложенных позиций в исследовании профессиональное творчество учителя определено как осознанная, личностно и профессионально значимая деятельность, направленная на продуктивное решение профессиональных задач.
Творческая деятельность учителя, по мнению В.В. Краевского, осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим ситуациям и разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которым учитель уже имел дело ранее. На своей первой стадии творческий педагогический процесс представляет собой установление новых связей и комбинаций, известных ранее понятий и явлений и может быть реализована на основе специальной методики. Оптимальные пути его осуществления возможно определить посредством алгоритма или при помощи эвристической системы правил, следуя которым легче найти решение(71).