Формирование самообразовательной компетентности студентов на основе применения модульной технологии (на примере средних профессиональных учебных заведений)

• Автор: Фомина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования самообразовательной компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования
1.1. Сущность самообразовательной компетентности будущего специалиста
1.2. Модульная технология как средство реализации условий развития самообразовательной компетентности
Выводы по первой главе
Глава 2. Процесс формирования самообразовательной компетентности на основе применения модульной технологии
2.1. Диагностический инструментарий для выявления уровней сформированности самообразовательной компетентности у студентов среднего профессионального образования
2.2. Обоснование и реализация модели процесса формирования самообразовательной компетентности у будущих специалистов среднего профессионального образования
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Самообразовательная компетентность выступает одним из проявлений социальной и профессиональной зрелости личности, обретающим особую значимость в условиях перехода к информационному обществу. В настоящее время наблюдается противоречие между стремительно нарастающим потоком информации, скоростью ее распространения и ограниченными возможностями студентов усваивать и перерабатывать ее в стенах образовательного учреждения. В то же время от специалистов требуются мобильность, быстрая адаптация к изменяющимся условиям, умения обогащать и поддерживать профессиональные знания на уровне, обеспечивающем конкурентоспособность специалиста в профессиональной среде. Самообразование является необходимым слагаемым жизни культурного человека, выступает его духовной потребностью. Ведущая тенденция современного образования состоит в переходе от узкопредметной подготовки к образованию, обеспечивающему широкий спектр общекультурных и профессиональных компетентностей выпускников образовательных учреждений (H.A. Алексеев, И.В. Бестужев-Лада, Е.В. Бондаревская, Ю.А. Гороховатский, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов).
Однако, как показывают исследования, большинство специалистов среднего профессионального образования не способны к систематической самостоятельной познавательной деятельности. К причинам этого следует отнести и недостатки в системе работы средних профессиональных учебных заведений по формированию ключевых компетентностей студентов, значительное место среди которых занимает самообразовательная. Это обусловливает необходимость поиска эффективных средств обучения, научного и практического обоснования новых идей и технологий, модели формирования самообразовательной компетентности студентов в условиях

применения современных образовательных технологий, одной из которых является модульная.
В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения этой проблемы. В фундаментальных исследованиях В.А. Адольф, В.В. Буткевич, Ю.В. Варданян, Р.Х. Гильмеевой,
A.К Марковой, А.К. Митиной, В.В. Серикова, Е.Г. Силаевой,
B.А. Сластенина, A.B. Хуторского, Е.Н. Шиянова рассматриваются различные аспекты компетентностного подхода в образовании. Под компетентностью понимаются способность действовать со знанием дела; мера соответствия знаний и умений сложности решаемых задач; опыт проектирования и самостоятельного выполнения деятельности; единство когнитивного и операционального аспектов; полнота, глубина, системность, осознанность, прочность, оперативность знаний; деятельность, которая характеризуется высокой степенью адекватности целей, средств и результатов; продукт творческого саморазвития личности и др.
В настоящее время наметилось несколько подходов к исследованию проблем самообразования. Самообразование рассматривается как основа жизнедеятельности и эффективного функционирования человека на разных этапах социализации (A.A. Бодалев, А.П. Владиславлев, A.B. Даринский, В.Г. Онушкин, В.Н. Турченко и др.). С точки зрения концепций повышения квалификации, самообразование признано одной из наиболее динамичных форм повышения уровня профессиональной готовности специалиста (Т.Г. Браже, М.М. Заборщиков, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Котляр, Г.С. Сухобская и др.). В социологических исследованиях самообразование изучается в рамках категории свободного времени как один из элементов его структуры (В.А. Артемов, Г.П. Астапенко, М.А. Дремина, Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко и др.). В педагогике самообразование рассматривается как составная часть самовоспитания и самосовершенствования личности (А.Я. Айзенберг, С.И. Архангельский, А.КГромцева, Г.И. Гусев, Ю.Н. Дмитриев, Л.С. Колесник, И.И. Малкин, П.И. Пидкасистый,

самообразования и самообразовательной компетентности. Интерес играет существенную роль в развитии интеллекта, усвоении знаний и навыков.
Убеждения - особое качество личности, определяющее общую направленность всей деятельности на ценностные ориентации и выступающие регулятором ее сознания и поведения. Убеждения в необходимости самообразовательной деятельности связаны с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности своих стремлений. Убеждения тесно переплетаются с волей и составляют содержание мотивов деятельности, формируют установки личности.
Стремление к самообразованию первичное побуждение, чувственное переживание потребности в повышении своего интеллектуального, культурного и профессионального уровня. В зависимости от меры осознания, стремления как динамическая тенденция выражаются в виде влечения и желания, всегда эмоционально окрашены. В противном случае, если нет у человека желания чего-либо достичь, то налицо отсутствие определенных стремлений личности к активной деятельности, в том числе к самообразовательной, а значит и к удовлетворению потребности.
Социальные установки - готовность, предрасположенность к определенным социально-принятым способам поведения.
Ценностные ориентации - направленность сознания и поведения на общественные, материальные и духовные ценности, предпочтительное отношение к тем или иным из них. Одним из признаков проявления самообразовательной компетентности являются: ценностное отношение к познанию, профессионализм, развитие интеллекта, образованность.
Смысл личностный - переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива. Ключевым признаком проявления самообразовательной компетентности является обретение личностного смысла индивидом в самообразовании и дальнейшем саморазвитии личности в целом, понимание значимости самообразовательной компетентности.