Развитие у студентов вузов культуры делового общения

• Автор: Смирнова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 193 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ КУЛЬТУРЫ ИНОЯЗЫЧНОГО ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ
1.1. Состояние проблемы развития у студентов вузов культуры иноязычного делового общения в педагогической теории и практике
1.2. Педагогическая система развития у студентов - будущих экономистов культуры иноязычного делового общения
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы развития у студентов - будущих экономистов культуры иноязычного делового общения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ КУЛЬТУРЫ ИНОЯЗЫЧНОГО ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ

2.1. Организация опытно-поисковой работы

2.2. Реализация педагогических условий эффективного функционирования системы развития у студентов - будущих экономистов культуры иноязычного делового общения

2.3 Результаты осуществления опытно-поисковой работы 150 '

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ
Современный механизм регулирования экономики, появление незанятого населения, высвобождение работников
малоквалифицированного труда определяют новые условия, в которых требуется работать будущему экономисту. Сегодня экономика требует конкурентоспособных специалистов, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства, обладающих высокой адаптационной и профессиональной мобильностью. Расширяется социокультурная среда деятельности будущих профессионалов, которые становятся носителями самобытного, профессионального и личностного опыта, умеющими работать в системе «человек-человек».
Активное участие России в мировых экономических процессах, расширение международных контактов в сфере бизнеса, создание совместных предприятий и установление партнерских отношений с зарубежными компаниями обусловили потребность в специалистах, владеющих языками межнационального общения. Следствием этого явилось изменение требований к иностранному языку как к учебному предмету в экономическом вузе. Основной целью курса; "Иностранный язык" в неязыковом вузе на современном этапе развития общества является обучение студентов практическому владению деловой речью для активного применения иностранного языка в профессиональном общении.
Знание иностранного языка является составной частью профессиональной подготовки будущих специалистов в целом и выпускников экономических вузов в частности. Как отметил Президент России В.В. Путин в своем послании федеральному собранию в апреле 2001 г., мы стоим перед угрозой стратегического отставания от развитых стран и опасностью войти в полосу длительной социально-экономической стагнации; достигнутая в последние годы некоторая экономическая
стабильность остается весьма еще хрупкой, а общий деловой климат -неблагоприятным.
Решение этой задачи предполагает внесение серьезных изменений в подготовку молодых кадров по направлениям экономики и менеджмента, в том числе путем введения по этим специальностям ряда дисциплин, так или иначе связанных с проблемой развития у будущих специалистов культуры иноязычного делового общения.
Правильно . ориентированное деловое общение способствует установлению и развитию отношений сотрудничества и партнерства между коллегами по работе, руководителями и подчиненными, партнерами, соперниками и конкурентами. В идеале оно предполагает такие способы достижения общих целей, которые не только не исключают, но, наоборот, предполагают также и достижение личностно значимых целей, удовлетворение индивидуальных интересов.
Основным социальным требованием общества, предъявляемым к педагогической науке сегодня является приведение в соответствие уровня подготовки будущих специалистов к уровню научно-технического прогресса. В этой связи повышаются требования к уровню квалификации студентов соответствующей современным моделям специалиста, его культуре. Организация существующего обучения теряет строго унифицированные черты как следствие разнообразия рынка труда на образовательные услуги. Современная концепция образования ставит целью развитие личности студента, умеющего сочетать собственные и общественные интересы. На основании этого в основу новой концепции российского образования положен принцип получения студентами вузов знаний, приобретения ими профессиональной компетентности в контексте единой общечеловеческой культуры. Особое значение в этой связи приобретает проблема эффективного делового общения, которая стала рассматриваться в России лишь в начале 90-х гг. XX века в связи с перестройкой хозяйственно-экономических и социальных отношений,
"соучастие", "вовлеченность", что, вероятно, обусловлено особенностями перевода с английского языка и стремлением найти более точный русский аналог искомому термину. Другие исследователи (У.Д. Дункан, W.E. Deming, О. Ermin, Р.В. Peterson и др.) различают данные понятия и стремятся придать при этом категории "партисипативность" более широкий или, наоборот, узкий смысл, усилить его семантические оттенки.
Оперируя в своем исследовании категорией "партисипативность", перечислим слагаемые партисипативного подхода, исследуемого нами в целях развития у будущих экономистов культуры иноязычного делового общения: а) совместное принятие решений иноязычных коммуникативноэкономических задач преподавателем и студентом; б) диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов, основанное на паритетных началах; в) добровольность и заинтересованность всех участников образовательного процесса; г) консультации, поиски согласия между преподавателем и обучаемыми, достижение консенсуса при решении иноязычных коммуникативно-экономических задач.
Такой подход к пониманию партисипативности представляется нам наиболее полным, ибо акцент ставится не только на самом факте совместного принятия решений, возникающих при анализе проблем делового иноязычного общения будущих экономистов, но и на тех существенных чертах, характеризующих их взаимодействие: поиск
согласия путем переговоров и консультаций, диалогический тип взаимодействия преподавателя и студента. Данный тезис нашел свое развитие в научных изысканиях Т.М. Давыденко, которая справедливо подчеркнула следующее: "...актуализация потенциалов саморазвития участников образовательного процесса осуществляется эффективнее в случае их взаимодействия по типу диалога (полисубъектного диалогического взаимодействия)".
Особого внимания заслуживает идея Д. Синка о необходимости системного использования соучаствующего стиля (159) развития у