Развитие креативности курсантов в высшем военно-учебном заведении при изучении гуманитарных дисциплин

• Автор: Зацепилова, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ КУРСАНТОВ ВЫСШЕГО ВОЕННО-УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
1.1. Ретроспективный анализ основных концепций и подходов в понятийном поле «креативность»
1.2. Потенциальные возможности развития креативности курсантов в высшем военно-учебном заведении

1.3. Моделирование процесса развития креативности курсантов в

военном вузе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ КУРСАНТОВ В ВЫСШЕМ ВОЕННО-УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

2.1. Содержание и логика опытно-экспериментальной работы по развитию креативности курсантов при изучении гуманитарных дисциплин
2.2. Технология развития креативности курсантов высших военно-учебных заведений при изучении гуманитарных дисциплин
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии развития креативности курсантов при
изучении гуманитарных дисциплин
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации система высшего образования претерпевает значительные изменения, связанные с модернизацией и все большей личностной направленностью современного образовательного процесса. Становление современной личности и профессионала невозможно без овладения приемами творческого анализа, интегрированного использования всего комплекса информации, полученного в вузе.
Развитие творческих качеств у будущего специалиста, необходимых ему для решения профессиональных задач, является одной из задач обще-профессиональной подготовки в процессе обучения в вузе. Уровень развития творческого мышления будущих специалистов любого направления является показателем успешной деятельности высшей школы. На фоне процессов смены образовательных парадигм, внедрения в обучение личностно-ориентированного подхода, развивающих педагогических технологий, подчеркивающих субъект-субъектный аспект взаимодействия преподавателя и студента, эта задача становится еще более актуальной. Особую значимость ей придает и социальный заказ на подготовку специалистов с выраженным творческим потенциалом, способных к самоактуализации в профессии и обществе.
Это требование актуально и для высшего военно-профессионального образования, являющегося неотъемлемой частью как современного общества, так и современного образовательного поля.
В данных условиях цели высшего военного образования не сводятся к подготовке узких специалистов для конкретной области деятельности. Современный офицер, кроме узко специальных профессиональных знаний, должен обладать комплексом навыков и умений в широком спектре деятельности и потому его подготовка должна предусматривать целенаправленную деятельность по развитию и закреплению индивидуальных, заложенных природой творческих способностей.
Настоящее положение подразумевает, что офицер Вооруженных Сил Российской Федерации является носителем таких характеристик, как активность, способность найти применение споим профессиональным качествам в любых условиях, способность проявить гибкость и нестандартность в решении профессиональных задач. Нам кажется естественной точка зрения, что становление военного специалиста возможно лишь при планомерном и целенаправленном развитии вышеперечисленных характеристик в процессе высшего образования. Это также определяется рядом требований к личности офицера. В настоящее время значительно усложняются вооружение и техника, возрастает объем приемов, действий и операций, выполнением которых офицер должен владеть в совершенстве, действуя в ограниченные сроки. В этих условиях необходимым становится умение быстро и точно анализировать сложную, меняющуюся ситуацию, извлекать из анализа необходимую информацию, прогнозировать на ее основе изменение обстановки, предугадывать решение противника и последствия своих действий, синтезировать па этой основе решение и добиваться его реализации. Всё это невозможно без овладения системой современного знания, без использования современных достижений технической науки, информационных технологий, практической психологии и без личностной креативности. В связи с этим развитие креативности у будущих офицеров в военном вузе представляется задачей важной и актуальной.
Однако данные ряда исследований [70; 104] свидетельствуют о том, что более чем у 80% выпускников военных вузов преобладает установка лишь на исполнительскую профессиональную деятельность, они владеют в основном репродуктивным уровнем мышления, и только 12% курсантов, обладая высокими креативными способностями, решают задачи повышенной сложности. Это подтверждает мысль о том, что в вузовском обучении по-прежнему доминирует знаниевый подход, процесс подготовки военных специалистов в военных вузах ориентирован в основном на вооружение вы-

согласно отечественным и зарубежным исследователям, мотивация это ведущий компонент в триаде, который может рассматриваться как внешняя мотивация (может служить двигателем только через внутреннюю мотивацию), так и внутренняя мотивация (создается в результате противоречия внутри познавательного поля, между уже формализованными знаниями и тем, что надлежит формализовать субъекту).
Рассматривая процесс развития креативности курсантов, мы можем сделать вывод, что проявление творческих способностей зависит не только от уровня проявления качеств креативной личности, но также от ряда других аспектов. Полагаем, что, применительно к нашему аспекту исследования креативности, мы можем применить определение структуры креативности через триаду, предложенную Л. Д. Лебедевой, Н. В. Бибиковой [88], а именно:
- творческая направленность личности;
- творческое мышление;
- специальные способности.
Рассматривая подробнее содержание выделенных нами компонентов в структуре креативности, особо подчеркнем направленность как одну из основных характеристик личности, выраженной в мотивационно-потребностной сфере, доминирующих мотивов. К мотивам в данном случае мы относим влечения, желания, склонности, интересы, потребности, все то, что непосредственно связанно с содержанием творческой деятельности. Таким образом, творческая направленность личности определяется ярко выраженным стремление к самому процессу творчеству, к самовыражению.
Творческое мышление понимается нами как продуктивное мышление и в структуре креативности объединяет и включает совокупность природных задатков, способностей, своеобразие личности и интеллекта. Данная составляющая структуры креативности обеспечивает, по утверждению Л. Д. Лебе-