Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода

• Автор: Корчак, Татьяна Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Глава 1. РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ И РЫНОК ТРУДА: СУЩНОСТЬ, ПРОТИВОРЕЧИЯ, ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СООТВЕТСТВИЯ
1.1. Анализ состояния проблемы взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда в отечественной и зарубежной практике
1.2. Качество профессионального образования и оптимизация
регулирования системы воспроизводства кадров
1.3. Компетентностный подход в сфере профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА КАК ПРИОРИТЕТНЫЙ ФАКТОР, СПОСОБСТВУЮЩИЙ ДОСТИЖЕНИЮ СООТВЕТСТВИЯ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ РЫНКУ ТРУДА
2.1. Организация педагогического процесса на основе требований компетентностного подхода
2.2. Аспектные характеристики качества профессионального
образования с позиций компетентностного подхода
2.3. Проверка эффективности повышения качества
профессионального образования на основе компетентностного подхода
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Акту альность проблемы и темы исследовании. Качество современного профессионального образования понимается как мера соответствия образовательного результата запросам государства, общества и личности. В Концепции модернизации Российского образования выделены такие условия его достижения, как структурная и институциональная перестройка профессионального образования, адаптация к потребностям территорий и региональных рынков труда. Исходя из этого, логика рыночного развития образовательного учреждения актуализирует на социально-педагогическом уровне необходимость создания гибкой образовательной модели, учитывающей быстро изменяющиеся кадровые запросы предприятий и организаций.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что поиск путей совершенствования качества подготовки и удовлетворения запросов личности в образовательных услугах профессиональной школы вызывает необходимость пересмотра содержания и технологии образовательного процесса.
Актуальность исследуемой проблемы на научно-методическом уровне возрастает в связи с необходимостью создания организационно-педагогических условий повышения качества профессионального образования. Однако в настоящее время в образовательной системе профессиональной школы отсутствуют эффективные средства проектирования, реализации и коррекции образовательного процесса, соответствующие уровню профессиональной подготовки выпускников, что порождает реально существующие противоречия:
• между содержанием профессионального образования (преимущественно предметно-знаниевым) и реальной профессиональной деятельностью, требующей целостного (от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности) деятельностно-творческого опыта решения разнообразных общественных и профессиональных проблем;
• между требованиями, предъявляемыми к качеству образования и личности выпускника на рынке труда, и фактической организацией процесса профессиональной подготовки, неадекватной ожиданиям общества в отношении профессионально-личностных характеристик молодого специалиста.
На основании выделенных противоречий и анализа актуальности, сформулирована проблема исследования: при каких организационнопедагогических условиях возможно повышение качества профессионального образования, развивающего способность специалиста эффективно использовать полученную информацию, самостоятельно добывать нужные знания и адаптироваться к быстро меняющимся социально-экономическим условиям в соответствии с требованиями современности.
Степень разработанности проблемы н темы. Анализ имеющихся источников по проблеме в целом показал, что многие авторы заостряют внимание на различных ее аспектах: А.С.Белкин и Л.Г.Семушин рассматривают совершенствование методов и подходов к организации образовательного процесса в профессиональной школе; В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, В.В. Серикова, В.А. Федоров и др., отражают вопросы качества профессионального образования и способы его определения; М.Н. Берулава, И.Д.Зверев, В.П.Максимова, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев, И.А. Халиуллин и др., считают, что развития личности специалиста можно достичь путем интеграции научных знаний; Ф.Бейкер, JI.С. Диллон, В.Г. Зубов, И.А. Мельникова A.A. Пинский, М.Н. Скаткин, В.А. Тю-тюнник, предлагают решать проблему повышения качества образования путем изменения и насыщения дополнительными сведениями содержания учебных дисциплин или изменения форм организации учебного процесса. Однако, подходы к созданию социально-экономических и организационно-педагогических условий повышения качества образования, соответствующего требованиям рынка труда, не получили в их исследованиях глубокого теоретического и практического обоснования.
Дуальная система проявила способность к внутренней структурной перестройке. После 1969 г. был принят ряд постановлений, направленных на ее совершенствование; она приобрела ступенчатую структуру [154]:
1 ступень — год начальной профессиональной подготовки (сообщаются теорет1шеские сведения об основах того или иного профессионального направления);
2 ступень — ученики знакомятся с теоретическими и практическими основами группы родственных профессий (по окончании проводится первый экзамен);
3 ступень —• проводится специализация, которая завершается экзаменом.
При ступенчатой системе обучения ученики должны получить широкий
спектр теоретических знаний, практических навыков и умений по группе родственных профессии и приобрести навыки и умения совместно отстаивать свои интересы и добиваться улучшения условий труда.
1-я и 2-я ступени обеспечивают подготовку большей части рабочих для выполнения простейших трудовых операций при обслуживании сложных промышленных установок и станков, а 3-я ступень — подготовку учеников для овладения теоретическими знаниями и умениями, которые необходимы при наладке и ремонте этого оборудования.
В 70—80-е гг. происходит структурная перестройка дуальной системы в связи с усиливающейся дифференциацией профессионального образования. Система приобретает иерархический характер: создаются профессиональные академии (ПА) с трехлетним сроком обучения. Уровень подготовки в ПА выше, чем в ДС.
Финансирование ДС происходит двумя путями: профшкола финансируется из бюджета федеральных земель и районов, а производственное обучение — владельцем предприятия.
Профессиональная школа в дуальной системе как государственное учебное заведение контролируется местными органами образования. На нее возлагаются следующие задачи: