Проектирование и реализация технологии формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе : На примере естественнонаучных специальностей международного университета "Дубна"

• Автор: Маркова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 170 с.

1. Теоретические основы формирования готовности
абитуриентов к обучению в вузе
1.1 Анализ подготовки абитуриентов в современных социально-культурных условиях
1.2 Качество - системообразующий фактор организации подготовки абитуриентов
1.3 Методологические принципы и психолого-педагогические основы теории формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе
1.4 Моделирование процессов формирования готовности
абитуриентов к обучению в Университете «Дубна»
Выводы из первой главы
2. Технология подготовки абитуриентов к обучению в вузе (на примере естественнонаучного направления университета)
2.1 Особенности естественнонаучного образования в современной России
2.2 Возможности современных технологий обучения для системы довузовской подготовки будущих студентов
2.3 Модульно-интегративная технология подготовки абитуриентов в специализированном довузовском образовательном учреждении Колледж «Дубна»
2.4 Опытно-экспериментальная апробация подготовки будущих студентов для естественнонаучных направлений Университета
«Дубна»
Выводы из второй главы
Заключение и основные выводы
Библиографический список
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
В условиях устойчивой тенденции реформации образования перед педагогической наукой выдвигается актуальная проблема совершенствования системы довузовской математической подготовки в плане повышения её качества. Необходимость решения данной проблемы становится особенно острой в настоящее время, когда в условиях социального и научно-технического прогресса во всём мире ускоряется внедрение новой системы образования в практику работы образовательных учреждений всех типов. По данным науки каждые 15-20 лет обновляется и частично или полностью модернизируется содержание, а вместе с ним и методика преподавания отдельных предметов либо всей их совокупности (имеются в виду предметы, включённые в систему среднего образования). Отсюда следует необходимость адаптации системы непрофессионального обучения к подобным изменениям.
Анализ тенденций развития педагогической науки в области формирования естественно-математического образования будущих студентов вузов показывает, что поиски нужных решений ведутся в основном эмпирическим путём, что не способствует повышению эффективности подготовки.
Научные исследования и теоретические разработки по формированию содержания в системе довузовской подготовки достаточно фрагментарны. Несмотря на то, что существует практический опыт довузовской подготовки учащихся к обучению в вузе, некоторой сложившейся и общепринятой системы подготовки абитуриентов в современной социально-культурной обстановке не существует.
Выбор темы исследования связан с попыткой разрешить следующее противоречие: с одной стороны, вузы нуждаются в хорошо подготовленном контингенте будущих первокурсников, способных быстро адаптироваться к вузовским условиям и имеющих высокий уровень компетентности и мотивации, с другой стороны, в системе общепедагогической подготовки абитуриентов не созданы условия для формирования такого контингента.
Актуальность. На современном этапе средние образовательные учреждения не в состоянии в полной мере обеспечивать вузы выпускниками, способными успешно адаптироваться и обучаться в них. Вузы в малых городах играют главную роль в интеграции системы образования, в повышении эффективности образовательного процесса на его средней ступени. В городе Дубна, являющимся одним из центров отечественной науки, создан Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», который для города и всего северо-западного региона стал кузницей кадров по многим направлениям человеческой деятельности. В этих условиях приобретает актуальность повышение качества обучения абитуриентов за счёт новых потоков знаний из области достижения педагогической науки, обеспечивающих опережающее творческое развитие обучаемых.
Анализ современного состояния довузовской подготовки абитуриентов позволил выделить следующие несоответствия в существующей практике:
- не разработан правовой статус системы довузовской подготовки;
- не сформирована нормативная база этой подготовки;
- недостаточно разработано содержательное ядро обучения;
- отсутствует интегративный подход в методической подготовке преподавателей для системы довузовского образования;
не сформирован целостный учебно-методический комплекс, ориентированный на специфические формы работы с абитуриентами. Не существует в настоящее время и основательной концептуальнотеоретической проработки организационной структуры и функции системы довузовской подготовки абитуриентов (СДПА) и её возможной интеграции с существующей системой образования.
Подготовка специалистов инженерного профиля в России становится многоплановой и многофакторной проблемой, ей посвящены многие исследования (В.И.Андреева, И.Г.Бердникова, Г.П.Корнева, Ю.А.Кустова, В.Н.Мещерякова, О.И.Коломок, В.М.Нестеренко, Г.М.Ильмушкина, Г.Н.Тараносовой, О.Н.Викарчук, Н.Н.Бахарева, В.В.Щипанова, В.И.Щеголя, Е.Л.Осоргина, Ю.К.Черновой, А.Н.Ярыгина и др.) Тем не менее, проблема многоплановости подготовки абитуриентов к обучению в вузе до сих пор остаётся нерешённой.
Прослеживается явное противоречие между потребностью в современных специалистах с высшим профессиональным образованием для регионов страны, способных конкурировать на рынке труда, и недостаточно качественным уровнем подготовки выпускников средней школы к обучению в вузе.
Изложенное позволяет следующим образом сформулировать проблему: каковы должны быть организация, содержание и технология подготовки абитуриентов, удовлетворяющие всем психолого-педагогическим нормам и обеспечивающие эффективное формирование у них готовности к развитию умений учиться.
Цель исследования: сформировать у абитуриентов готовность к развитию умений учиться и способность адаптироваться к учебному процессу университета.
Объект исезедования - система довузовской подготовки будущих студентов университета.
Предмет исследования - содержание и технология дополнительного сверхбазового образования абитуриентов, направленного на развитие у них профессионально значимых качеств.
Гипотеза исследования - состоит в предположении о том, что высокий уровень качества подготовки абитуриентов будет гарантирован, если:
- в системе подготовки будущих студентов университета учредить специализированный Колледж для обеспечения профессиональной ориентации молодёжи по направлениям и специальностям университета и формирования готовности к обучению в университете;
Под управлением уровнем качества технологии обучения понимается совокупность целенаправленных действий по достижению запланированных гарантированных результатов.
Любая услуга, в том числе и образовательная, характеризуется временем достижения цели, надежностью, уровнем комфортности и стоимостью.
А.И. Бочкарев основными характеристиками учебного процесса считает время, деньги и качество обучения. Первые две характеристики, по его мнению, достаточно просто формализуются и могут легко использоваться для реализации алгоритмов оптимизации, третья характеристика - качество обучения - трудно поддается формализации. Ее определение еще не выработано. Грубо можно определить ее по количеству функций, которые определяются в процессе обучения, по сравнению с тем, сколько их требуется специалисту. Более точно качество обучения можно характеризовать экспертной оценкой. Конечно, учебный процесс очень сложный многопараметрический вид деятельности общества, обладающий множеством характеристик. Мы выделяем лишь основные характеристики, напрямую влияющие на себестоимость и конкурентоспособность выпускаемого специалиста.
Для уменьшения интуитивности, увеличения целенаправленности и создания предпосылок формализации построения учебного процесса А.И.Бочкарев предлагает разделить учебный процесс на функциональные элементы. Для каждого набора функций специалиста должен быть построен соответствующий учебный процесс, оптимально его обеспечивающий. Процедуры оптимизации могут быть проведены математически, если параметры учебного процесса достаточно формализованы, или экспертным путем. К сожалению, А.И. Бочкарев не определяет способы формализации параметров функционирования учебного процесса и, следовательно, не решает задачу определения его качества.
Для управления качеством технологии обучения, на наш взгляд, необходимо в первую очередь определить диагностичные параметры признаки объекта диагностирования, используемые в установленном порядке для определения его состояния. В качестве диагностируемых параметров могут выступать параметр усвоения, параметр фундаментальности, параметр успешности, параметр автоматичности, параметры сформулированности тех или иных личностных качеств: мотивации, креативности, математической культуры, нормативности поведения и т.д.
Параметр, как известно, - это качественная характеристика изучаемого объекта в случае, если она не может быть описана количественно.
Диагностические параметры и дефиниция «качество обученности», «качество технологии обучения», «надёжность технологии обучения»,