Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования

• Автор: Городецкая, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Современное образование в условиях информатизации общества

1.2. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации педагогов

1.3. Концептуальные подходы и модели дистанционного повышения квалификации педагогов

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

2.1. Понятийно-терминологический аппарат тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов
2.2. Технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов
2.3. Дидактический комплекс как компонент технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации
педагогов
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
3.1. Исследование готовности педагогов к дистанционному
повышению квалификации (констатирующий этап эксперимента)
3.2. Реализация технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов (формирующий этап эксперимента)
3.3. Оценка эффективности технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов (контрольный этап эксперимента)
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современное образование характеризуется поиском путей информатизации образовательных процессов и развития информационно-образовательной среды. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992 г., ред. 2009 г.), Законом Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1992 г., ред. 1996 г.), Проектом Государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования 2009 - 2012 годы» (2008 г.) дистанционные образовательные технологии характеризуются как одно из актуальных нововведений в российском образовании, реализуемое на разных уровнях системы образования: школьном, вузовском и постдипломном.
Актуальность постановки проблемы разработки эффективных механизмов сопровождения системы дистанционного повышения квалификации педагогов конкретизируется в нескольких взаимосвязанных аспектах.
Первый аспект обусловлен существенным возрастанием роли средств информационно-коммуникационных технологий и дистанционных форм обучения на всех уровнях образования. В исследованиях отечественных ученых (Я.А. Ваграменко, В.И. Канаев, O.A. Козлов, К.К. Колин, Г.А. Кручинина, А.М. Новиков, И.В. Роберт и др.) актуализированы новые задачи системы образования, связанные с процессами информатизации всех ее уровней, включая постдипломное образование.
Второй аспект обусловлен новыми ценностно-целевыми ориентирами системы постдипломного образования педагогов, включая дистанционные формы обучения, связанными с разработкой и внедрением новых механизмов профессионального развития педагога. Различные подходы к разработке условий и механизмов профессионального развития отражены в имеющемся опыте построения инновационной модели повышения квалификации педаго-

гических кадров (М.Т. Громкова, И.Д. Демакова, Н.П. Дерзкова, Г.А. Игнатьева, Т.А. Каплунович, Г.М. Лончин, Э.М. Никитин и др.).
Третий аспект связан с распространением в сфере образования технологии тьюторского сопровождения, обеспечивающей переход к индивидуализации, вариативности и открытости образовательного процесса. Анализ исследований отечественных ученых (A.A. Андреев, М.А. Евдокимов, Ю.И. Капустин, В.М. Монахов, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, Е.С. По-лат, В.П. Тихомиров, A.B. Хуторской, С.А. Щенников и др.) показал, что перечисленные признаки образовательного процесса в целом присущи дистанционной форме обучения, однако их осуществление в практике дистанционного повышения квалификации требует разработки и внедрения соответствующих условий и механизмов.
Необходимость исследовательского поиска условий и механизмов дистанционного повышения квалификации, ориентированного на профессиональное развитие педагогов, связывается с разрешением следующих противоречий:
- между развивающимся процессом внедрения дистанционных образовательных технологий в систему постдипломного образования и недостаточной готовностью педагогов к дистанционному обучению;
- между объективно существующей необходимостью в профессиональном развитии педагогов и недостаточной разработанностью условий и механизмов его осуществления в системе дистанционного повышения квалификации педагогов;
- между признанием технологии тьюторского сопровождения как эффективного способа реализации принципов открытости, вариативности и индивидуализации образования и недостаточным использованием данной технологии в системе дистанционного повышения квалификации педагогов.
Данный комплекс противоречий порождает проблему исследования: каковы условия и механизмы построения и реализации технологии тьютор-

Начиная с 90-х годов XX века в публикациях зарубежных авторов (281, 282, 283, 284, 286, 287, 288, 289, 295) получили распространение термины «distance learning» и «distance education». Говоря о дистанционном образовании, авторы отдают предпочтение последнему термину, так как «education» в переводе с английского языка означает «образование», «воспитание», «обучение», что позволяет более емко описать такой целостный процесс, как получение образования. В то время, как термин «learning» означает в переводе на русский языке всего лишь «изучение», «учение», что предполагает всего лишь самостоятельное приобретение знания, в том числе и без учета учебного взаимодействия с преподавателем. Однако в настоящее время, именно термин «learning» начал активно использоваться как синоним русского термина «обучение». Так, в последние годы за рубежом и в России термин "дистанционное обучение" начинает постепенно вытесняться интегративным термином «электронное обучение» (Electronic Learning, или сокращенно е-Leaming). Электронное обучение (e-leaming) - обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий (113).
Анализ литературы и образовательной практики показал, что введение термина «электронное обучение» связано с применением информационнокоммуникационных средств в современных системах дистанционного обучения, а также с широким внедрением информационных технологий в систему обучения в традиционных университетах. Таким образом, стираются грани между обучением на расстоянии и электронным обучением непосредственно внутри университетских кампусов. Именно эту интеграцию дистанционной и традиционной организации учебного процесса более адекватно отражает термин "электронное обучение".
С принятием Федерального закона № 110819-3 от 01.07.2002 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части дистанционных образовательных технологий), прика-