Воспитание нравственных ценностей студентов в процессе общественно-педагогической деятельности

• Автор: Чальцева, Ирина Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 253 с.

СТРУКТУРА
Глава 1. Теоретико-методологические основы воспитания нравственных ценностей студентов педагогического

университета

§ 1.1 Междисциплинарный анализ изучения нравственных ценностей личности

§ 1.2 Вклад отечественных педагогов в развитие теории нравственного воспитания

§ 1.3 Общественно-педагогическая деятельность как

фактор нравственного воспитания студентов

Выводы по 1 главе

Глава II. Пути и средства воспитания нравственных ценностей студентов педагогического университета в воспитательной деятельности

§ 2.1. Диагностическое исследование нравственных

ценностей студентов

§ 2.2 . Пути и средства воспитания нравственных ценностей студентов в условиях студенческого педагогического отряда
§ 2.3 Особенности педагогического руководства процессом воспитания нравственных ценностей студентов
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Вхождение России в мировое образовательное пространство определило основные тенденции реформирования и развития системы высшего образования. Изменения, происходящие в высшей школе России, характеризуются не только развитием многоуровневой системы подготовки специалистов, обогащением вузов современными информационными технологиями, фундаментализацией образования, интеграционными процессами, но и усилением гуманитарной направленности университетского образования.
В «Федеральной программе развития образования (2000-2005 г.)» указывается на необходимость усиления воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе. (168)
Гуманитарная направленность развития университетского образования инициирует возрождение университетов как культурных центров, одной из функций которых является духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи. Трансформация системы ценностей, утрата идеалов, сложные социально-экономические и политические процессы породили ситуацию экзистенциального хаоса, вызвали изменения ценностных ориентаций молодежи. Молодые люди становятся все более прагматичными, сдержанными в проявлении духовности.
Особо актуальна проблема воспитания нравственных ценностей для педагогических вузов, которые осуществляют не только изучение, анализ ценностных ориентаций детей и молодежи, но и непосредственно разрабатывают методики и технологии воспитания нравственных ценностей будущих специалистов.
В современном научном знании накоплен значительный опыт, создающий предпосылки для исследования воспитания нравственных ценно-

стей студентов педагогического университета.
Проблема нравственных ценностей рассматривается в трудах Аристотеля, В.И.Бакштановского, Н.А.Бердяева, Д.Дидро, Дж.Дьюи, О.Г.Дробницкого, И.Канта, М.С.Кагана, В.Момова, Платона, В.П.Тугари-нова, В.Франкла и др.
Определенный интерес в контексте исследования представляют работы социологов, связанные с изучением нравственных ценностей молодежи (С.Н.Иконникова, И.М.Ильинский, А.И. Ковалева, В.Т.Лисовский, и др.)
Мы также учитывали психологические аспекты формирования системы ценностей, которые раскрываются в работах Б.Г.Ананьева, И.А.Зим-ней, И.С.Кона, В.А.Якунина и др.
Особо значимыми для исследования стали работы ученых-педагогов, рассматривавших феномен «нравственные ценности», механизмы нравственного воспитания, ценностные характеристики педагогической деятельности (О.С.Богданова, Е.В.Бондаревская, ГЛ.Богомолова, Т.И.Власова, И.Ф.Исаев, С.В.Кульневич, Б.Д.Лихачев, И.С.Марьенко,
В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова и др.)
В последние годы в рамках педагогической аксиологии, выполнен ряд диссертационных исследований, направленных на формирование ценностных ориентаций (А.В.Кучина, С.В.Тиханова, ЛЮ.Иванова и др.); духовное развитие будущих учителей (Е.И.Артамонова, Р.И.Лозовская,
В.А.Макарова, Л.Г.Шеняк и др.); психолого-педагогические условия становления педагогической культуры (Т.Ф.Белоусова, Н.Н.Масленникова, Е.В.Попова, А.В.Резниченко и др.), личностно-профессиональной позиции будущего учителя (В.П.Бедерханова, Н.М.Борытко и др.), отдельные нравственные качества личности (В.В.Григораш, О.В.Ивановская,
М.А.Тимошенко и др.) и т.д.
Особое внимание было уделено изучению воспитательного потенциала студенческих педагогических отрядов как фактора профессионально-

коления в поколение образцы педагогической культуры, запечатленные в культурном облике человека, культурных образцах жизни и межпоколенно-го взаимодействия, педагогических теориях и системах, технологиях и способах педагогической деятельности и поведения». (119,с.12)
Процесс овладения профессией требует усвоения и принятия профессионально-значимых ценностей и норм поведения.
Попытка выделения общепрофессиональных ценностей предпринята
С.Г. Вершловским в процессе изучения проблемы профессионального образования студенческой молодежи. К общепрофессиональным ценностям ученый относит: содержание профессиональной деятельности и обусловленные им возможности самореализации личности; общественная значимость труда, определяемая его результатом и последствиями; оценка трудовой деятельности человека в зависимости от степени ее полезности для общества; оптимальные режим и условия труда (социально-экономические, морально- психологические и др.). (67,с.76)
Наряду с выделением общепрофессиональных ценностей предпринимаются попытки обозначения ценностей, отражающих специфику педагогической деятельности. (28; 67; 124; 149 )
В частности данные проблемы разрабатываются в рамках московской научной школы (научный руководитель - В.А. Сластенин)
Учеными отмечается многомерность категории ценность, наличие различных уровней существования ценностей, в соответствии с которыми выделяются:
- общественно-педагогические ценности, функционирующие в масштабе всего общества и концентрирующиеся в общественном сознании в форме морали, религии, философии;
- профессионально-групповые ценности, представляющие собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих профессиональнопедагогическую деятельность определенных групп специалистов;