Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода

• Автор: Кияшко, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования технологической культуры будущих учителей технологии

1.1.Технологическая культура как предмет философско-психологического

и педагогического анализа

1.2.Педагогические условия формирования технологической культуры будущих учителей технологии

ГЗ.Изучение и анализ сформированности технологической культуры

будущих учителей технологии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Организационно-педагогические условия формирования технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода
2.1. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода

2.2. Модель формирования технологической культуры будущих учителей технологии

2.3. Включение студентов в имитационное моделирование и проектирование, обеспечивающее формирование технологической культуры будущих учителей технологии
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования обусловлена многими факторами. Во-первых, накопленный современным миром технический и технологический потенциал стал определяющим фактором современного научно-технического и социального прогресса. Основными характеристиками технологического типа современной культурной цивилизации являются неизбежное и широкомасштабное вмешательство человека в ход естественных природных процессов, принимающее зачастую необратимые последствия, и конечность природных ресурсов Земли как среды обитания людей. Созданные человеком современные технологические средства с одной стороны, улучшают жизнь людей, а с другой - увеличивают ответственность за свои действия. Вот почему так важно формировать технологическую культуру молодого поколения, которое было бы в состоянии прогнозировать последствия своей деятельности.
Во-вторых, в настоящее время в России происходит становление системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Утверждение в обществе культурологического мышления, имеющее большое значение для общекультурной направленности перестройки образования, предполагает внесение некоторых изменений в гуманитарное содержание образования, а именно - значительного расширения доли междисциплинарных курсов. Другими словами, необходим новый методологический подход к организации и содержанию образования.
Чтобы обучать технологии, учитель должен сам иметь определенно высокий уровень технологической культуры, а также способности и мотивацию к технологическому обучению школьников. При этом одной из наиболее важных проблем развития современного технологического образования является совершенствование подготовки будущих учителей к реализации профессиональной деятельности на высоком педагогическом уровне.
Школьный учитель технологии должен иметь высшее педагогическое и специальное технологическое образование, подготовку в области экономики, предпринимательства, экологии производства, практически владеть распространенными технологиями получения, преобразования и использования мате-

риалов, энергии, информации, биологических и социальных объектов. Будущий специалист также должен обладать профессиональной мобильностью и умениями, позволяющими ему оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в преобразовательной деятельности. Эти требования вполне соответствуют задачам технологической подготовки школьников.
Переосмысление содержания, форм и методов подготовки учителя технологии в вузе, изучение процесса синергетического слияния современной гуманистической культуроориентированной педагогики и региональных аспектов технологического обучения расширяет возможности такой подготовки будущего учителя, что и определило тему нашего исследования.
Исследуемая проблема в тех или иных аспектах находит свое теоретикометодологическое обоснование в работах многих современных ученых. Наибольший вклад в разработку культурологического подхода к формированию личности учителя внесли исследования О.С. Анисимова, Е.В. Бондаревской,
В.П. Зинченко, И.Ф. Исаева, A.B. Петровского, С.И. Олефир и др. Эти исследования опираются на философский анализ культуры, выполненный А.И. Арнольдовым, В.И. Григорьевым, П.С. Гуревичем, С.Н. Иконниковой, М.С. Каганом, A.C. Карминым, JI.H. Коганом, И.В. Кондаковым, Л.М. Косаревой, Б. Малиновским, Ч. Сноу и др.
Технологическое образование и воспитание как актуальная проблема современности включает в себя комплекс педагогических, психологических, социальных вопросов; она является объектом внимания философских и социологических исследований, рассматривающих взаимосвязь технологического образования с технологической культурой общества. В трудах П.Р. Атутова, С.А. Губиной, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, М.В. Ретивых и др. достаточно глубоко проанализированы общетеоретические и методологические аспекты технологического образования.
Методические подходы к технологическому образованию выявлены в работах В.М. Казакевича, В.А. Кальнея, Г.И. Кругликова, В.П. Кузнецова, A.C. Лынды, Е.М. Муравьева, Д.А. Тхоржевского и др. Вопросы технологического образования и воспитания студентов педагогических вузов и их подготовка к
техноэстетических, правовых знаний; имеет представление о целях и задачах технологического образования; владеет некоторыми методами обучения.
2. Деятельностно-творческий критерий:
а) высокий уровень - компонент сформирован полностью, т.е. студент владеет способами преобразовательной деятельности на основе имеющихся технологических знаний, учитывая при этом этические, эстетические и правовые нормы; самостоятелен при решении творческих задач; умело применяет в своей деятельности компоненты технологической культуры; имеет отличные графические навыки изображения различных технологических объектов; умеет пользоваться современной техникой;
б) средний уровень — компонент сформирован частично, т.е. студент имеет представление о способах преобразовательной деятельности на основе имеющихся технологических знаний, учитывая при этом этические, эстетические и правовые нормы; не всегда самостоятелен при решении творческих задач; частично применяет в своей деятельности компоненты технологической культуры; имеет хорошие графические навыки изображения различных технологических объектов; умеет пользоваться некоторыми видами современной техники;
в) низкий уровень - компонент слабо выражен, т.е. студент владеет способами преобразовательной деятельности, пренебрегая этическими и правовыми нормами; не применяет творческий подход при решении технологических задач; иногда применяет в своей деятельности компоненты технологической культуры; имеет посредственные графические навыки изображения различных технологических объектов; плохо умеет пользоваться современной техникой;
3. Личностно-мотиваиионный критерий:
а) высокий уровень - компонент сформирован полностью, т.е. студент трудолюбив, предприимчив, дисциплинирован, требователен к себе и другим; осознает необходимость формирования технологической культуры учащихся и собственной; испытывает постоянную потребность в совершенствовании и самообразовании; стремится творчески и качественно осуществлять свою преобра-