Формирование познавательно-практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей

• Автор: Тарабаева, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 239 с.

% ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основания обучения студентов технических специальностей самостоятельному иноязычному профессионально — ориентированному чтению
1.1. Самостоятельная познавательно — практическая деятельность студентов по овладению пониманием профессионально - ориентированных текстов как педагогическая проблема
1.2. Профессионально — ориентированный иноязычный текст как единица формирования у студентов познавательно - практической самостоятельности
1.3. Организационные условия работы с иноязычным профессионально -ориентированным текстом

Выводы по главе

Глава 2. Содержание авторского комплекса для формирования познавательно — практической самостоятельности в обучении пониманию профессионально - ориентированных текстов
2.1.Описание стратегий формирования познавательно - практической л самостоятельности по овладению студентами пониманием

профессионально - ориентированных текстов

2.2.Авторский дидактический комплекс для формирования познавательно

- практической самостоятельности

Выводы по главе
Глава 3. Опытно —экспериментальная проверка эффективности дидактического комплекса для формирования познавательно — практической самостоятельности и технологии его реализации
3.1. Организация опытно - экспериментального обучения по формированию у студентов познавательно — практической самостоятельности
3.2. Результаты опытно - экспериментального обучения студентов технических специальностей пониманию профессионально
ориентированных иноязычных текстов
Выводы по главе
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В педагогике высшего профессионального образования проблема формирования и развития познавательно - практической самостоятельности студентов является достаточно актуальной.
Общество нуждается в специалистах, обладающих высокой степенью осведомленности по своей профессии, желающих постоянно самостоятельно пополнять свои знания, имеющих профессиональную культуру, что является залогом профессионального успеха. На современном этапе развития человечества, совершенствования науки и техники одним из важнейших средств получения информации является чтение, представляя собой одну из сфер коммуникативно — общественной деятельности человека. С позиции современной системы гуманистического профессионального образования чтение рассматривается как информационная, поисковая и познавательная самостоятельная деятельность, которая несет в себе огромный потенциал: специалист не только сам становится совершенной личностью, раскрывает свои возможности и переходит на другой, более высокий уровень развития, но и приносит обществу гораздо больше жизненной и профессиональной пользы. В связи с этим при подготовке специалиста в области науки и техники необходимым условием становится обучение самостоятельной читательской деятельности, которая ведет к формированию умений понимать, обрабатывать, усваивать профессионально — значимую информацию и применять её в своей профессиональной деятельности.
Чтение как речевая деятельность изучается в работах З.И. Клычниковой, О.Д. Кузьменко, Г.В. Роговой, С.К.Фоломкиной и других; как профессионально - ориентированная коммуникативная деятельность - в трудах И.Б.Ворожцовой, И.Л.Колесниковой, Т.С. Серовой, А.Н.Утехиной, Г.А.Ушакова и других. Психолингвистические подходы к проблеме понимания читаемого рассматриваются В.А. Артемовым, Л.С. Выготским,
Н.И. Жинкиным, И.А. Зимней, В.П.Зинченко, A.A. Леонтьевым и другими.
Изучение научно - теоретической литературы показало, что проблема формирования познавательно — практической самостоятельности студентов по пониманию профессионально - ориентированных текстов требует специального исследования, что обусловлено сложившимися противоречиями:
- между социальным заказом общества на специалиста, умеющего читать профессионально — ориентированную техническую литературу на иностранном языке и отсутствием определенных стратегий деятельности преподавателя и студента, направленных на его выполнение;
- между осознанием необходимости формирования познавательно -практической самостоятельности студентов и недостаточной разработанностью методологических и технологических основ формирования исследуемого профессионально - значимого качества.
Данные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования: каковы дидактические условия формирования познавательно - практической самостоятельности студентов в процессе профессиональной языковой подготовки. Решение данной проблемы обусловило выбор темы: «Формирование познавательно - практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических
специальностей».
Объектом исследования является процесс формирования
познавательно - практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей.
Предметом исследования являются дидактические условия
формирования познавательно - практической самостоятельности студентов.
Опираясь на теоретические положения и эмпирический поиск, была сформулирована гипотеза исследования: процесс формирования
познавательно - практической самостоятельности студентов будет эффективным при условии:

обычных словарях, но и в терминологических словарях. Именно это вызывает трудности лексического характера. ’ ■
Поэтому, мы считаем, что необходимо создание базового словаря или тезауруса, основанного на тех специфических терминах, которые несут основную информацию в массиве текстов определенной тематики, то есть в подъязыке данной специальности.
По мнению О.С.Ахмановой, организация словаря определяется функциональными правилами, так как содержание термина полностью раскрывается только через его реальное функционирование, через данный «метасинтаксис» (13; 8).
Таким образом, основой научно - технического текста является тематическая информация, то есть термины и терминологические сочетания. Но на лексико - морфологическом уровне также выделяются структурные единицы, поддающиеся словообразовательному моделированию. Овладение принципами словообразования изучаемого языка является одним из условий развития языковой догадки, что создает благоприятные условия для понимания в процессе чтения.
В процессе понимания прочитанного не последнюю роль играет темп чтения. Согласно общепринятому мнению, нормальным темпом чтения на английском языке является чтение со скоростью 520 - 630 печатных знаков в минуту. Минимальный темп чтения - 330 печатных знаков в минуту, максимальный - 1150 (для лиц, овладевших техникой чтения и понимающих текст беспереводно). Таким образом, через количество знаков, прочитанных за 1 минуту можно определить темп чтения. Объем текста, прочитанного за определенное время, также играет важную роль при обучении самостоятельной текстовой деятельности. Собственное желание читать текст по специальности появляется у студентов после достижения минимального уровня техники чтения.
Придерживаясь мнения С.К.Фоломкиной, мы полагаем, что специалист будет читать на иностранном языке, если характер его чтения приблизится к