Формирование работоспособности автослесарей в процессе начального профессионального образования

• Автор: Головкин, Александр Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Глава 1. Формирование работоспособности в условиях личностно-ориентированного профессионального образования
§1.1 .Сущность работоспособности
§1.2.Структура и содержание работоспособности автослесарей
§1.3.Становление работоспособности в процессе профессиональной
адаптации
§1.4.Педагогические возможности формирования работоспособности
в образовательном процессе ПУ
§1.5.Значение пространственной ориентации в структуре
работоспособности
§1 .б.Значение физической силы в структуре
работоспособности
Выводы по первой главе
Глава 2. Формирования работоспособности автослесарей в
различных направлениях профессионального образования
§2.1 .Педагогическое проектирование формирования
работоспособности автослесарей в профессиональном образовании
§2.2.Формирование фундаментальной основы работоспособности в
процессе теоретического обучения
§2.3.Возрастные особенности формирование работоспособности в
процессе профессионального воспитания
§2.4.Формнрование работоспособности в процессе производственного
обучения
§2.5.Совершенствование методики формирования
работоспособности
§2.6.Планирование опытно-поисковой работоспособности

§2.7.Возможность практического использования результатов
исследований
Выводы по второй главе
ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ II ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Дальнейшее развитие рыночной экономики и вступление России во Всемирную торговую организацию неизбежно обострит конкуренцию не только на внешнем, но и на внутреннем рынке, в том числе и на рынке труда. Особенно острой она будет в автомобильной промышленности и в автосервисе, поскольку это одна из наиболее привлекательных сфер для инвестиций. Становление рыночных отношений и формирование соответствующего им хозяйственного механизма требуют повышения эффективности и качества работы всей экономики страны, в том числе автомобильного транспорта, совершенствования управления технической эксплуатацией автомобилей. Для этого у работников необходимо сформировать работоспособность, под которой мы понимаем наличную интегративную способность, объединяющую когнитивные, сенсорные, кинестетические, личностные, свойства и черты, определяющие востребованность работника на рынке труда и проявляющуюся во время

непосредственной трудовой деятельности.
Как показал анализ отечественной педагогической мысли и передового опыта, освещению работоспособности во время трудовой деятельности не уделялось достаточного внимания: в отечественной педагогической науке отсутствуют научно обоснованные исследования сущности, структуры, содержания и методики ее формирования, а также сформулированные оценки. Не разработана система рекомендаций по формированию работоспособности, состоящая из методического, нормативного, программного и организационного обеспечения, а преподавателям и мастерам производственного обучения необходим программно-методический комплекс.
Таким образом, есть основания утверждать, что в социально-педагогических отношениях, в педагогической деятельности каждого педагога профтехобразования существуют несоответствия, противоположности и противоречия между:
- общественной потребностью в работниках, обладающих высокой

Важнейшая когнитивная составляющая работоспособности: оперативное мышление. Рассмотрим ее роль на примере целеполагания. Разработка цели -процесс мыслительный, логико-конструктивный. Суть ее заключается в том, чтобы:
• получить текущую информацию;
• сравнить текущую, ретроспективную и получить перспективную информацию;
'• • сделать выбор наиболее значимой и второстепенной информации;
• на ее основе сформулировать цель в единстве всех трех ее компонентов (целевой объект, целевой предмет, целевое действие;
• принять решение о достижении цели.
Такой же мысленный путь проделывает и учащийся, когда стремится предвидеть результаты своего поведения и деятельности. Функции педагога состоят в том, чтобы научить учащихся процедурам целеполагания, изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализацией полезных целей. Совпадение, взаимодействие целей педагога и учащихся - одно из важнейших 'условий успеха педагогического процесса в развитии его участников.
В основе целеполагания всегда лежат потребности, возникающие под влиянием взаимодействия внешних и внутренних факторов существования человека. Человек не может жить без целей, если у него есть потребности, мотивы и интересы. Таким образом, как бы объективны не были цели, их разрабатывают конкретнее люди. Преподаватель и учащийся имеют право сами ставить цели. В целеполаганни немалую роль играют личные качества, такие как целеустремленность, упорство, воспитанность, терпимость, умение прислушиваться к другому человеку. Целеустремленность помогает в достижении цели, упорство в создании информационного обеспечения, высокие моральные качества - в правильном выборе цели, терпимость - залог толерантности по отношению к другим людям, наконец, будет осуществляться их взаимодействие.
Только обладая правом на постановку и достижение своих целей, кото-