Формирование готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора

• Автор: Салимов, Наиль Раилевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ЮМОРА
1.1. Современные аспекты формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности и анализ конфликта в контексте различных наук

1.2. Структурный анализ особенностей педагогических конфликтов

1.3. Юмор как средство предупреждения и разрешения конфликтов

в школе

Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ЮМОРА

2.1. Состояние готовности будущего учителя к предупреждению

и разрешению конфликтов в школе средствами юмора

2.2. Методика формирования у будущих учителей готовности к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора
2.3. Экспериментальная проверка применимости педагогических условий формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В рамках модернизации российской образовательной системы, направленной на дальнейшую её гуманизацию, в ряду актуальных задач педагогики высшей школы стоит вопрос формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе.
По мнению исследователей, участники школьного педагогического процесса за период обучения испытывали чувство обиды, в некоторых эпизодах ими использовались оскорбительные выражения, меры психического и физического воздействия, были ситуации доведения до нервных срывов и т.п. (В.И.Андреев, В.И.Журавлёв, М.М.Рыбакова, И.И.Рыданова и др.). Имеют место последствия, когда возникший и неразрешённый конфликт подталкивает подростков к неадекватным действиям. Это может проявляться в замкнутости, агрессии, протесте против общества, асоциальном поведении, противоправных действиях, употреблении молодёжью алкогольных, наркотических и токсических веществ.
Несмотря на достижения учёных в области конструктивного разрешения конфликтов, на практике всё же преобладают в урегулировании разногласий административные меры воздействия (С.В. Баныкина, С.В. Березин, Г.Л. Воронин и др.).
Переход от субъект — объектных к субъект - субъектным отношениям в педагогической деятельности является одним из условий гуманизации образования. В этом немаловажная роль принадлежит юмору как одному из эффективных средств нормализации конфликтных отношений между субъектами педагогической деятельности, используемый, на наш взгляд, сегодня недостаточно эффективно.
Профессионально-педагогическая готовность будущего учителя к адекватному взаимодействию с учениками возможна при развитии у него теоретического и практического мышления, профессионально значимых качеств и

умения оперативно действовать. В нашем исследовании эта идея реализуется в формировании у будущего учителя готовности к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.
Для анализа вопроса формирования готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе необходимо всестороннее рассмотрение научных подходов по данной проблеме.
Библиография специальных работ по данной проблематике включает в себя философские, социологические, юридические, психологические и педагогические труды, диссертационные исследования, монографии, статьи и доклады отечественных и зарубежных авторов.
В трудах исследователей прослеживаются следующие аспекты:
а) нравственно-гуманистический (В.Л.Бенин, С.В.Березин, А.С.Гаязов,
С.А.Копылов, В.Б.Тарабаева, Е.В.Зайцева, С.О.Севостьянова, Т.В.Соколова, Р.М.Фатыхова и др.);
б) диагностический (С.В.Баныкина, Д.В.Горелова, Э.М.Квятковская-Тохович, Э.И.Киршбаум, Р.В.Куприянов, А.В.Майорова, В.Н.Петровский,
Н.Т.Рожков и др.);
в) управление конфликтным взаимодействием (В.М.Афонькова, А.Б.Бе-линская, Г.В.Игумнова, Н.И.Кузнецова, К.С.Лисецкий, О.Н.Лукашонок, И.Б.Назарова, С.А.Новикова, И.С.Пилипец, О.Г.Петушкова и др.);
г) юмор в педагогической деятельности (Ж.Греку, В.М.Капаницкая,
Н.М.Ротанова, О.А.Сергеева, М.И.Станкин, Е.Г.Тулина, Ю.Г.Тамберг, В.Э.Штейнберг и др.).
Изучение опыта работы высшей и средней школы, а также анализ философской, социологической, юридической, психологической и педагогической литературы позволяют нам утверждать, что в рассматриваемой проблематике не изучены в должной мере вопросы предупреждения и разрешения конфликтов в школе средствами юмора.
Всё изложенное выше позволило обнаружить противоречия:

1.2. Структурный анализ особенностей педагогических конфликтов
Одним из важнейших аспектов поиска педагогических условий формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе является изучение его содержания и особенностей.
Под содержанием, с позиций системного подхода, понимают совокупность различных элементов и их взаимодействие, определяющих основной тип, характер того или иного предмета, явления, процесса (51, 119). Любое содержание обладает структурой, которая определяется как "относительно устойчивый способ (закон) элементов того или иного сложного целого" (51, 125).
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблемам конфликта в педагогическом процессе, мы решили представить его содержание структурно. Конфликт в педагогическом процессе имеет две подструктуры: внешнюю и внутреннюю, каждая из которых состоит из нескольких групп, поэтапно в дальнейшем рассмотренных нами.
Проблема конфликта рассматривается исследователями с трёх основных позиций: широкосоциальной, в широком и узком педагогическом смыслах (Гл. 1.1.). Целью нашего исследования мы ставили рассмотрение конфликта только в узком профессионально-педагогическом смысле, когда имеется в виду анализ субъект-субъектных отношений. Но следует отметить, что во избежание исключения возможности формирования у студентов ошибочного мнения об односторонности конфликта необходимо его изучение со всех трёх позиций. Особое внимание нами уделено отношениям учитель - ученик, так как эти отношения оказывают большое влияние на всю систему субъект-субъектных взаимоотношений.
Чтобы понять природу конфликта, будущим учителям в первую очередь необходимо знать структуру педагогического взаимодействия, так как именно от его адекватности зависит возникновение конфликта. Исследованию