Самостоятельное творчество как средство формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя

• Автор: Шихмирзаев, Мухтар Магомедович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 137 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

§ 1. Современные требования к конструкторско-технологической

подготовке будущего учителя

§ 2. Сущность конструкторско-технологических умений

§ 3. Анализ опыта формирования конструкторско-технологических умений в отечественной и зарубежной педагогике
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
§ 1. Характеристика условий эффективности формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя 62-72 § 2. Самостоятельная творческая деятельность как условие формирования конструкторско-технологических умений.... 72-85 § 3. Экспериментальная проверка эффективности формирования

конструкторско-технологических умений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Постоянное обогащение своих знаний, повышение культурного и профессионального уровня становятся общественной потребностью, а творческое отношение к профессиональной деятельности в будущем станет одной из обязанностей члена общества, необходимым условием его активного участия в общественной жизни, основной предпосылкой повышения эффективности профессионального труда.
Решению этих проблем призвана помочь образовательная область ”Тех-нология”, включенная в качестве одной из составляющих содержания подготовки в федеральный образовательный стандарт. В связи с этим необходимо поднять на качественно новый уровень подготовку студентов — будущих учителей технологии и предпринимательства, так как именно они обеспечивают условия для молодежи по приобретению общетрудовых и частично специальных знаний и умений, интеллектуальное, эстетическое и этическое развитие учащихся и их профессиональное самоопределение, адаптацию к современным социально-экономическим условиям.
Согласно ст. 14 п.1 закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание эффективных условий для творческой и самореализации личности.
Следовательно, перед школой стоит задача подготовки личности, способной путем внедрения новейших технологий коренным образом изменить экономическую и интеллектуальную основу общества.
Реформирование системы образования и возрастание требований к выпускнику школы актуализируют проблемы профессиональной подготовки будущего учителя. При этом управление этим процессом требует конкретизации структуры его профессиональной подготовки соответственно характеру и особенностям педагогической деятельности.
Кроме того, важно приобретение молодыми специалистами умений и навыков постоянного самообразования в течение всей профессиональной деятельности как условие непрерывности и совершенствования процесса подготовки. Человек осознает недостаточность имеющихся у него знаний для решения возникшей познавательной или практической задачи и прибегает к тому
или иному источнику пополнения знании, т е систематической познавательной, поисковой творческой деятельности.
На современном этапе профессионально-педагогическая подготовка должна стать механизмом, расширяющим возможности учителя по управлению процессом выполнения учащимися творческих, исследовательских проектов через формирование педагогических, методических и специальных умений будущего педагога. Психологические исследования, направленные на изучение соотношения умений и навыков, указывают на их ведущую роль в овладении профессиональной деятельностью, на необходимость систематической, целеустремленной работы как основы готовности к творческому педагогическому процессу. Формирование способности к сознательному выполнению действий, воли и желания получать и постоянно обновлять знания, умения, навыки тесно связано с мотивационной и эмоциональной сферами деятельности личности
Анализ теории и практики подготовки педагогических кадров показывает, что формирование профессионально значимых знаний, умений и качеств личности педагога, а также компонентов педагогической деятельности эффективно при условии введения будущего учителя в творческий процесс, включающий самообразовательный компонент (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова, А.И. Щербаков и др.).
Проблемам самообразования молодежи посвящены исследования А.П Авдеева, И.Ф. Герасименко, Г.И. Гусева, H.H. Демидова, Г.С. Закирова, J1.A Земсковой, Н.Г. Ковалевского, Л.Г. Ковтун, A.C. Кричевской, В.А. Кулько, В Оконь, Б.Ф. Райского, И.А. Редковец, М.Н. Симоновой, Ф.К.Скаткипа, Г.И Школьника и др., в которых анализируются причины недостаточности подготовки выпускников к систематической и самостоятельной творческой деятельности в общеобразовательной школе
Актуальные аспекты формирования умений у студентов, совершенствования форм и методов включения в творческую деятельность исследованы в диссертациях Горелова Г.Г., Засобиной Г А., Чебышева В.В. и других
Вопросы самообразования будущих учителей исследованы в работах И Л Наумченко, Р.П. Скульского и др., в которых отмечается, что для самостоятельной творческой деятельности характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенное внутреннее побуждение личности к их удовлетворению, проявление значительных волевых усилий, высокая степень сознательности и организованности
венное познание условий среды и выработку на этой основе новых приемов осуществления деятельности. В стабильных условиях отдельные компоненты умений могут автоматизироваться, способствуя дальнейшему продвижению человека в овладении более сложными умениями
Для образования умений нужны планомерные упражнения, основанные на последовательном варьировании и усложнении условий деятельности, с тем чтобы человек мог сознательно учесть влияние этих факторов, приобрести чувственный опыт, необходимый для успешного применения знаний и навыков в решении новых задач.
Сказанное свидетельствует о том, что вариативность условий обучения, постепенное усложнение тех задач, которые приходиться решать студенту, является необходимым признаком методов формирования гибких, легко переносимых в новые условия умений. Перенос навыков может явиться основой для овладения более сложным умением.
Как показали проведенные на самом различном учебном материале исследования H.A. Менчинской и ее сотрудников, упражнения во многих случаях являются необходимым условием правильного применения имеющихся знаний. Вместе с тем усвоенные знания становятся реальной преобразующей силой лишь тогда, когда человек может применять их на практике Наряду с этим формирование практических умений является не только средством использования знаний, но и важным источником их обогащения. В процессе умело организованной деятельности студент не только применяет, но и углубляет, проверяет свое познание мира, что в свою очередь способствует активному усвоению, обогащению знаний и формированию более совершенных умений. Только в процессе применения знаний на практике студент может окончательно овладеть ими, полностью усваивая существенные стороны учебного материала и приобретая умения использовать его в различных условиях. Необходимо использования таких методов формирования умений, которые обеспечивают