Подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности

• Автор: Самсонов, Борис Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессиональнотворческой деятельности
1.1. Сущность и общая структура профессиональнотворческой деятельности современного специалиста
1.2. Современное состояние процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин

к профессионально-творческой деятельности

1.3. Модель системы подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессиональнотворческой деятельности
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке будущий учителей технологии

к профессионально-творческой деятельности

Заключение

Библиография

Приложение
Актуальность исследования. Существенные преобразования, происходящие сегодня в российском обществе, в его социально-экономической и политической жизни, изменение роли школы и характера ее деятельности вызывают необходимость более эффективного функционирования системы образования, что привело к ломке эволюционной линии развития образования, к возникновению принципиально новых условий его существования.
Специфика и характер труда учителя предъявляют довольно жесткие требования к обладателям этой профессии. В.А. Сластенин отмечает, что «XXI век - век образования - выдвигает в качестве главной общественной фигуры фигуру учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах, активно реализующего свой личностный потенциал в «человекотворческой» деятельности». Возрастание социальной роли учителя непосредственно связано с преодолением технократического подхода к педагогическому образованию.
В условиях современного динамического развития основных сфер социальной практики, интенсивного научно-технического и культурного прогресса, особенно в производственных и информационных технологиях, расширения экономического и правового пространства вся система высшего профессионального образования претерпевает существенные изменения. Современный уровень педагогической подготовки предполагает формирование у учителя потребности в осознанной, квалифицированной ориентации в самой широкой социально-профессиональной сфере, развитие вкуса к поиску, разнообразию в выборе содержания, форм, методов обучения и воспитания, в том числе и вопросов педагогического творчества, решение которых не только связано с современными педагогическими реалиями, но содержит многие заявки на будущее. Поэтому проблемы педагогического творчества и подготовки будущих учителей к профессиональнотворческой деятельности требуют комплексного исследования и разрешения в масштабах всей системы высшего образования. В связи с этим актуальность нашего исследования заключается, во-первых, в необходимости некоторого обобщения теоретического и практического педагогического опыта в подготовке студентов высшего педагогического учебного заведения к профессиональному творчеству; разработке новых теоретических концепций, обеспечивающих прогресс педагогического образования.
Во-вторых, актуальность исследуемой проблемы обусловлена возрастающими требованиями к уровню подготовки современных специалистов, для которых творческий потенциал и конкурентоспособность личности играют исключительно важную роль в их профессионально-творческой деятельности. «Вхождение России в рыночные отношения поставило перед педагогикой и педагогами чрезвычайно сложную задачу: необходимо воспитать еще более трудолюбивую, чем раньше, к тому же конкурентоспособную личность. Конкурентоспособная личность - это интегральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности: высокий уровень работоспособности; стремление к качественному конечному результату; стрессоустойчивость, способность преодолевать трудности; творческое отношение к делу, труду; стремление к профессиональному совершенству; способность к принятию ответственных, порой рискованных решений; коммуникабельность, способность к сотрудничеству, сотворчеству; способность к самообразованию, самореализации, саморазвитию» (В.И. Андреев). Следовательно, подготовка современного конкурентоспособного специалиста имеет прямое отношение к процессу подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности.
В-третьих, актуальность темы нашего исследования связана с реализацией программы модернизации педагогического образования, в которой указывается, что педагогическое образование, являясь составной частью
Критерии, характеризующие проявление профессионально-педагогической деятельности учителя, по мнению Н.В. Марковой, должны носить обобщенный характер [112, 35]. Вместе с тем она выделяет следующие интегральные критерии для анализа и оценки:
- направленность профессионально-педагогической деятельности учителя;
- психолого-педагогическая подготовленность учителя;
- общая удовлетворенность осуществлением профессиональнопедагогической деятельности;
- саморегуляция профессиональной деятельности и индивидуальных состояний.
Для каждого фактора использовались бинарные шкалы, отражающие минимальный и максимальный уровень проявления:
Фактор А. Направленность профессионально-педагогической деятельности учителя:
А 1. Максимальное проявление - собственно педагогическое - характеризуется устойчивой мотивацией на оказание содействие ученику в развитии его личности, на самореализацию и саморазвитие;
А 2. Минимальное проявление - формально-педагогическое - выражается в стремлении соблюдать нормы и правила профессиональной деятельности, следование им доминирует, заслоняя собой учащихся, их потребности и возможности.
Фактор В. Психолого-педагогическая подготовленность:
В 1. Максимальный уровень - владение системой психологопедагогических знаний и наличие собственных педагогических взглядов, концепций; высокий уровень сформированности разнообразных профессиональных умений;